繪畫對低年級教育的積極影響論文
本文作者:張雪萍 單位:河北省遷安市上射雁莊鄉白莊完全國小
我們教師在教學過程中要想方設法激發學生的學習興趣,調動學生的情感,其中繪畫為我們提供了一個很好的渠道。例如,在教學《雪地裡的小畫家》一課時,如果教師只是單純地口頭講授“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙”,然後讓學生說說小動物們都畫了什麼,為什麼畫這些。這節課將是一節很枯燥無味的課,即使是高年級的學生也很難投入到這樣的課堂教學中來。
可是,如果在語文教學中引入繪畫這一門學科,就會有耳目一新的感覺。具體來說,我是這樣設計的:教師在黑板上用彩色粉筆畫出小雞、小狗和小鴨子的腳印,讓學生說出這些動物的小腳印是誰的。學生紛紛舉手回答。此時,大部分的學生注意力都集中在了課堂上。教師繼續問:“誰來說說,這些小腳印都像什麼?”學生會爭先恐後地回答有的像梅花、有的像楓葉、有的像月牙等。這時,學生幾乎沒有不參與到課堂教學中來的,教學氛圍較為活躍。教師因勢利導:“哪位同學想畫一畫竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案呢?”這時,學生的興趣已經完全被激發出來,迅速拿起筆來繪畫。很多學生繪畫時專心致志,並在繪畫中體會到了文章的美。
繪畫可以提高學生的識字能力
識字教學是低年級語文閱讀教學的基礎,是語文閱讀教學的重點和難點,也是學生學習中面臨的最大難題。利用繪畫手段進行教學,可大大降低教學難度,提高學生的學習效率。例如,在低年級的識字課中,我先在黑板上畫出一些的圖形(如圖1),讓學生認一認,這些圖形都代表什麼東西,學生通過觀察,能認出這些東西分別是太陽、眼睛、牛、車、水、山和雨。然後,我再進一步給學生講解,太陽就是日,眼睛是用目來表示……最後,我再把這些字呈現出來,教給學生筆順筆畫,這樣學生在形象的圖形中記住了字的主要特徵。這樣的方法不僅使學生對生字記憶深刻,而且也使學生領悟了生字的意思。
繪畫可以提高學生理解感悟的能力
具體的語言文字是抽象的,直觀的畫面是形象生動的。要想把抽象的書面語言要轉化成具體的形象思維,需要學生具有一定的感悟能力和想象能力。低年級學生由於年齡特點和知識積累等因素,很難真正做到這一點,因此,藉助繪畫手段輔助語文課堂教學,能有效幫助學生準確地理解教材的內容。例如,在教學《維維的'畫兒》一文時,我就把繪畫環節作為本課突破難點的一個重要手段,充分發揮學生喜歡畫畫的特點,幫助學生更好地感悟課文的內容。在教學過程中,當全體學生動手操作時,我讓一名學生到黑板上去畫,之後讓其他學生來評論。這樣做,學生個個興趣盎然,並在輕鬆愉快的手腦並用運動中理解課文內容。
繪畫可以培養學生的創新能力和發散思維
我國的文學作品都有豐富的文化內涵,每一段精美的文字之中都包含著豐富的思想感情,能激發學生的發散思維,也是學生創新思維的種子。因此,教師可以結合教材的內容,結合學生已有的知識素材和實際接受能力,通過繪畫這一教學方式設計拓展性強的訓練,這樣不僅能使學生有效吸收課文知識,還拓展了學生的知識視野。
如《最後一片樹葉》這篇課文,敘述了一片樹葉因為害怕秋天到來後落下去爛掉而遲遲不肯離開,小鳥的談話讓它欣喜地離開了大樹媽媽,飄落了下來。課文到此結束,可是故事還沒有結束,小樹葉落下去以後真的像小鳥說的那樣,躲在樹媽媽的身體裡了嗎?第二年春天,又會有怎樣的故事發生呢?對此我請學生展開想象,用自己手中的畫筆把這些畫出來。學生用稚嫩的小手畫出了一棵光禿禿的大樹,大樹的身體裡有許多小樹葉在躲避寒冷的冬天,還有的學生畫了一棵大樹,上面長滿了綠油油的樹葉,它們有的在說笑,有的在玩耍……接著,我讓學生描述一下後來發生的事,學生說得繪聲繪色,引人入勝。沒想到,學生的想象力是如此豐富,繪畫的作用是如此之大。
又如,在進行《柳樹》一課的教學時也可以充分發揮繪畫的作用。教師可以通過繪畫手段開啟學生的思路,讓學生先畫一畫,再想一想像什麼?還有什麼倒映在池塘裡?這些問題能有效培養學生的想象能力。總之,教師要善於抓住繪畫這一重要途徑,使之更有效地為語文教學服務,讓粉筆盒中七色粉筆,在教師的手中變得更具魅力,為學生開拓出一片更輕鬆愉悅的語文天地。
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