語文評課稿(薦)
執教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析,突出了落日的特徵、作者的感受以及幾個典故的作用。應該說這節課體現了課文的特點,落實了重難點。而且,在反思中也說了,結合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學,所以也突現了語言發展目標的達成。
一、抓住文眼組織問題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章,進行提問。例如,“作者寫西地平線上的什麼美?”“落日美在哪裡?”“文中寫到的這些人物又美在哪裡?”當然,這些問題是逐步提出的。因為,如果我們用心地挖掘教材,這篇文章表面寫自然的雄壯美,深層方面是表現歷史人文的悲壯美。
設問“落日是怎樣的特徵?”“作者從落日中得到哪些感受?”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實,這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由於缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學生也感覺很突然。於是,一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設問引導學生。
在引導學生重點研習第二次落日之後,給學生設定了一個問題“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,找一兩處觸動你的句子或語段品讀並加以賞析。”這個問題提出之後,本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。後來學生的發言也少了,有些發言也不著邊際。這個問題看似比較自由開放,但同時又大了點,讓學生無處下手,也令老師尷尬“失望”。
其實,這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,體會落日之美,賞析作者的感受,並談談自己的感悟。”這個問題雖不開放,卻很實在,既可以引導學生深入文字,又能啟發學生的積極思維,真正讓語文課有“語文味”。
三、由淺入深觀照文字。
三次落日之中的美是不同的,美的內涵也是由淺入深的:第一次落日是一種壯烈奔放之美,是一種自然界中生命力的湧動;第二次落日則是死亡前的精神寫照,莊嚴、肅穆、神聖、悲劇感;第三次落日帶有一種歷史的滄桑感,歷史裡竟有那麼多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析,這符合認知的規律,學生更容易理解和把握。
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