【必備】五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿，歡迎大家分享。

五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿1

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴充套件和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易於理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：

首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海記憶體知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文字的內部，發現了文字背後的色彩，感悟文字背後蘊含的`人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生髮揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文字對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文字對話，使課堂迴歸了語文教學的本色。

再次，抓住“空白”，引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文字描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什麼呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。

最後，拓展資料，昇華情感。文字中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。於是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、紮實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的瞭解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的薰陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最後作業的設計很好的體現了這一點。

聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反覆朗讀、吟誦，然後讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。

五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿2

今天，教師培訓中心的四類優秀教師培訓活動在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領導和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議。現摘錄一二：

A老師：

1、課堂情趣盎然，老師幽默風趣的點評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學生越上越有激情，學生在輕鬆愉悅中，在玩玩樂樂中學到了知識。

2、在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完後讓學生提出詞語的語言靈動多變，有：“這小節哪些詞引起了你的思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動了你的心？”就像一首小詩。

3、課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內容，詩文對照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。

B老師：

1、課堂上關注弱勢群體，無論是同桌檢讀後對未得“★”同學的詢問：“你為什麼不給他打五角星？你現在能讀好嗎？”還是生詞默寫後對未得100的同學的關注：“你哪個字錯的，誰能給他些建議和方法？”都體現了面向全體學生，特別關注後進學生。

2、課前師生互動別有用意。領著學生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩的課文，為課堂上的同類遷移複習作了鋪墊。

3、在課堂上，老師抓住了學生的認知起點、知識基礎、已有經驗，找準了自己的位置，把課堂還給學生，把發展的空間留給學生，把選擇的權利交給學生，面向全體，尊重差異，學生學有所得，學友所樂。

C老師：

1、注重了傳統文化的滲透。在學生理解“餞行”指設酒宴送行後，並沒有到此停止，而是繼續啟發：那當那個人回來，設酒宴歡迎叫什麼呢？（接風洗塵）。老師並不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，著眼於與這個詞相關的文化知識，使詞語教學有深度，有廣度，有厚度。

2、當堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當堂鞏固，當時鞏固。

3、從漢字的'構字法的角度教學詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學生不僅知道了這個詞語的意思，還知道了為什麼有這樣的意思。

4、注重知識的遷移運用。“春天將盡的時候叫暮春，那人的一生將盡的時候呢？（暮年）

D老師：

1、理解詞語後少了回讀課文概括該節內容的環節，問題導讀的設計還可更巧妙些。

2、學生概括出這類課文都屬於文包詩的文體後，應進一步引導：文包詩的課文有什麼共同特點？