教育隨筆:他打破了我鼻子
無論是身處學校還是步入社會,大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧?隨筆是一種散文體裁,可以抒情、敘事或評論。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢?下面是小編精心整理的教育隨筆:他打破了我鼻子,僅供參考,歡迎大家閱讀。
區域活動時間,孩子們都在各自喜歡的區域活動,我正在參與指導玩超市的孩子們,忽然聽到一陣委屈的哭聲由遠而近。“老師,張赫用玩具打我。”我班平時比較老實的書書小朋友邊哭邊說。我趕緊觀察孩子是否受傷,只見孩子鼻尖破了一點皮,有些許紅腫。孩子口中的打人者——張赫,是孩子們口中比較霸道的孩子,經常聽孩子告他的狀。看著書書的鼻子,聽著他委屈的哭聲,我心裡的火一下子升上來,真是越來越不像話了。可是發火也不能解決問題,由於當時的情景我並沒有看到,因此還得好好詢問一下孩子事情的經過。“書書,他為什麼打你?”我首先問緣由,“不為什麼,我和孟訊在一起搭積木,他就拿積木扔我。”“你們不是在一起玩的?他無緣無故就打你嗎?”“嗯,他不為什麼就打我。”我使勁壓了壓火,把張赫叫過來,“張赫,書書的鼻子是怎麼回事?”“被我打得。”這孩子倒誠實,一口承認下來。“你為什麼打人家?”“老師,是他們讓我拿積木打他們的。”“人家會傻得讓你打他啊?”“老師,真的是他們讓我打他們的。”張赫急著一邊比劃一邊說。“他們就這樣站著,讓我拿玩具打他們。”“書書,是你讓他打的嗎?”“不是。”兩個人各執一詞,我一時也不知道該信誰,這時候我又問:“你們是在一起玩什麼遊戲嗎?還有誰參加?”“嗯,老師,我們就是在一起玩打人的遊戲,他們用他們搭的積木擋著臉,我用雪花片扔他們,他們就躲,結果書書一下沒躲及,就被我打到鼻子了。”張赫總算是把自己要說的話說清楚了。“當時還有孟訊也一起玩。”我聽完張赫的話,恍然大悟,再把孟訊叫過來一問,果然如張赫所說。這時候,我把詢問的目光看向書書,書書不好意思地點點頭說“老師,我們是在玩打人的遊戲。”聽完三個孩子的陳述,我長舒了一口氣,暗自慶幸自己沒有聽信一面之辭,簡單粗暴地處理打人的孩子。瞭解了事情的來龍去脈,心中便有了計較。我首先問被傷害的`一方:“書書,你是自願參與這個遊戲的對嗎?這個遊戲的結果有兩個,一個是你躲過雪花片,你贏,一個是你躲不過,他贏,他贏的結果有可能就是你受傷。現在的結果是你輸了,他贏了,你受傷了。所以這次受傷能不能全怪張赫?”書書點點頭。我又轉向了張赫,“你是咱班最聰明的孩子,書書也許想不到遊戲的結果有危險,但是你應該能想到這樣做的危險,因此,這次書書受傷你應該付很大的責任。”“是,老師,我錯了,我跟書書道歉。”張赫真誠地說。這讓我看到了這個平時同伴嘴裡的小霸王其誠實可愛的一面。“不論什麼原因,總是你導致了書書受傷,同情安慰一下書書,向書書道歉是應該的。”我肯定了孩子的做法。“那發生這次危險的根本原因是什麼?”我趁熱打鐵繼續幫助孩子尋找原因,“老師,是因為雪花片太硬,打到人會疼。”“那你們就想辦法找一種既好玩又沒有危險的遊戲材料.”“老師,用沙包吧,沙包軟,打到人不疼。”“嗯,這個材料不錯,那麼打的部位是不是也應該換換?不要打頭臉。”我的建議被他們欣然採納,接下來,他們又繼續他們的遊戲。
一場糾紛結束了,但是它帶給我的啟示卻不容小覷,在面對孩子的告狀時,是不是應該一味地同情被傷害者?老師在處理問題時是否應該脫掉有色眼鏡?以上的案例告訴我們,有時候孩子為了趨利避害,在告狀時往往並非陳述事實,而是希望通過告狀找人承擔責任。對於班裡的所謂的搗蛋孩子,也應該客觀地看待他們的行為,人之初,性本善,他們的行為也許不恰當,不符合成人的規範,但必有其自己的道理,因此,在對待孩子的告狀時,老師應該耐下性子,等待孩子表達清楚,查詢到前因,再處理後果時,便會客觀公正許多。
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