聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感
《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性;“有創意閱讀”是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。對照新課標提出的要求,我總覺得在自己原來的閱讀評價中似乎少了點什麼。
20xx年11月,聽了特級教師孫建峰執教的《最大的麥穗》一課,給我留下深刻的印象,特別是他對學生的閱讀評價,讓我對新課標中所提出的“多角度、有創意閱讀的評價”有所感悟。
教學環節一:一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話,他讀得鏗鏘有力、擲地有聲,神情特別專注。朗讀結束後,孫老師這樣評價:“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語,可卻沒注意到他投入、專注的神情,讓我們再一次聆聽他的聲音,欣賞他專注的神情。”這位男同學在孫老師的鼓勵下,讀得更好了。讀完後,孫老師第二次評價:“如果我是你的一位學生,聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語,我一定有所悟,你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著,孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話,讀完後,孫老師第三次評價:“隨風潛入夜,潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語,滲入我的心田,你是一位溫和派的蘇格拉底。”
對於同一段話的朗讀,孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手,“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調上進行評價,“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。孫老師讓全班同學再次聆聽那位男生的朗讀,欣賞他專注的神情,不僅巧妙地告訴了其他同學朗讀的要求--專注投入,以情動人,還給了朗讀者最高的褒獎--為同學做示範。第二、三次評價,把自己當作一位普通聽眾,尊重學生獨特的體驗和感悟,對學生各具風格的朗讀都予以肯定,看似不經意的話語中,向學生傳遞了這樣的理念:閱讀是個性化的行為,閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師的三次評價,角度各不相同,卻環環相扣,層層遞進,把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。
教學環節二:這堂課的最後一個環節,孫老師是這樣設計的:“其實大師也並非十全十美的,你有信心挑戰大師嗎?”讓學生再次回顧全文後提出各自的意見。其中一位同學指出:“蘇格拉底不應該把結論直接告訴他的學生,而應讓學生自己得出來,這樣他的學生留下的`印象會更深。”孫老師這樣評價:“你的意見很有道理,只有經過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹,否則就如假牙、假髮一樣毫無生命力。”
在學習過程中學會反思,對學生的成長非常重要,然而學生畢竟是學生,他們的思考有時會閃現出小小的火花,但很少能燃成一簇火焰。這個時候,老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環節中對學生的評價就起到助燃的作用,把學生思維的火花點燃了。他的評價給學生鋪設了一級向上的階梯,讓學生在他的評價中產生情感的共鳴,受到思想的啟迪。
在閱讀教學中,教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。只有重視對學生多角度、有創意閱讀的評價,才能有效地促進學生認識的提高,情感的發展,價值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價中,我也深深地認識到,要真正做到這一點,除了要具有教學機智之外,更需要具有豐厚的文化積澱,只有自己懂得更多,看得更遠,想得更深,才能在評價中為學生開啟一扇通往更廣闊天地的視窗。
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