有感於語文教研活動的心得體會範文
最近教研組內連續有幾位老師參加教學評比或者公開課展示活動,為了取得比較好的課堂效果,進行了多次磨課,同時也聽了校級評優課,多次聽課下來,感受頗多,有不少話想說。
1. 關於磨課。
現在很多公開課都會進行磨課,磨課的好處很多。對提高教師的教學設計能力,課堂駕馭能力有很大的幫助,對聽課的老師也是如此。對一節課結構的反覆修改,對一個教學環節的精心琢磨,對同一內容的反覆解讀等,能讓教師注意到平時忽略的很多細節。使得一堂課越上越好。我現在思考一個問題,教師平時的課有沒有反覆磨課的可能呢?我想機會是有的,但不會多,更多的還是要靠教師自己平時的積累,認真備課上課。
那磨課的真正的價值體現在何處呢?我認為,磨課的意義在於從磨課的過程中,尋找自己在備課中的一些明顯的不足,在教學設計中的明顯誤區,課堂教學的中一些明顯的弊病,從而改進平時的備課、課堂教學,從面上提高教育教學質量。這才是磨課的價值所在。相當於是從原來60-70時分的水平,提高到85-90的水平。至於大多數教師要達到90-100水平,則還需一次又一次的反覆打磨才可能實現。磨課的目的在於普遍提高教研組、學校教師的整體的'教學水平,而不是打造幾堂好課而已。
2.關於教學設計。
經歷幾次磨課的過程(我是聽課的,不是被磨的,呵呵),感覺一次課和最終定型的課差別很大。差別主要還是在教學設計上,說實在的,教師的個人教學風格(如語言表達、習慣性動作等)在短時間內是比較難以改進。特別是第一次課,一般情況下都比較令人不滿意的,整個設計比較亂,思路不清楚,不知道是什麼原因。我感覺,同在在教學設計上,教師在教學設計方法上考慮不多,很多老師都是從區域性到全域性來做教學設計,把主要的精力放在創設問題情景、尋找優秀例題等上面,對一些基本的知識點的認識和了解停留在表面,對於知識點在數學知識體系結構的地位、價值考慮的不多,出現輕視基本知識方法重視例題教學這樣的情況。一課堂呈現出頭腦簡單四肢發達的情況,很多優秀經典的例題的堆砌,看起來講的東西很多、內容很好,但是學生往往消化不良的情況。而且,這樣的現象在目前數學課堂教學中普遍存在。對於這一現象很值得我們去思考。
我認為,要從根本上解決這一問題,首先要從教學設計的角度去思考。重視前期 的教學設計,所先從結構上把好。應從整體到區域性的方式進行設計,在一個良好的框架基礎上進行細部設計。明確教學設計的重點,課堂所展開的內容必須圍繞這一主題展開,例題的選用也是如此,必須為教學重點服務。不能把課堂變成一個大雜燴,把所有好的東西都會聚在一起,往往適得其反,達不到應用的效果。上課不是參加宴席,道道都是大餐,會消化不良的。應該講究精緻,量不在多,在於精選,應該是一道精美的點心,易於消化,有值得回味。
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