解析任務驅動法在物流管理基礎教學中的應用論文
一、任務驅動法概述
上世紀八十年代,Krahake、Breen等人提出任務驅動法。任務驅動法指教師向學生布置任務,學生為解答問題,通過應用所學知識,自主探索、相互協作,在完成任務的過程中培養學生實踐能力。該教學方法摒棄了傳統的知識傳授為方式的教學,走向以問題解決、任務完成為中心的教學模式;隨後,再過度到探究式學習,學生主動學習,面對所需解決的問題,通過自有或共有知識,在實踐中提出方案、完成任務。在任務驅動法指導下,理論應用與實踐操作同步,學生學習熱情得到提高,培養了勇於探索、獨立思考的習慣。在任務完成時,學生從中體會到成就感、滿足感,從而對下個一個任務充滿期待,在良性迴圈中,學習由被動變主動,演變為內在需要。
為發揮任務驅動教學法的作用,還應做好教學步驟的安排。緊密結合任務提出、分析、完成、總結等步驟,構建完整教學體系。
在任務提出環節,教師切忌盲目,要在考慮教學目標、學生能力的基礎上,把問題巧妙的分解到各任務中去,保證難易適中,激發學生興趣與求知慾,在後續任務完成環節確保目標達成。該環節教師重點做方法指示,適度增加啟發性問題,引導學生分析問題,但不可幫助學生解答問題,以“引而不發”之勢激發學生進一步探索。學生在初步接觸問題後,難免存在理解困難或方法模糊的情況。這時,教師要幫助學生對重難點做好分析,提供解決意見或與任務有關的各種資料,為學生指航。學生分析時間應該足夠,讓學生在任務分析過程中發揮主觀能動性,尋找創造性的問題解決方法。任務的提出、分析最終目標在於任務達成,教師為學生創造條件,讓學生通過理論指導實踐,在實踐中完善理論。任務的完成方式可以是自主學習,也可以合作探究,但都不能缺乏教師的指導。為完成任務,學生查閱資料,努力探索,提高實踐能力。完成任務是最終目的,但並不等於結束。教師做好經驗總結為下次成果鋪平道路,在各環節學生存在的問題教師要做好記錄,總結經驗。對成績好的學生應讚揚,鼓勵更上一層樓,挑戰更高階梯;確有困難的學生則適當降低要求,細化任務,讓所有同學不落後,緊跟教學進度。
二、物流管理基礎教學中任務驅動法的應用
(一)任務的精心設計
任務要細化分解,分析教材整體安排,設計單元任務,再將其細分到每節課中,確保各課程中任務不遺漏。比如倉儲商品堆碼技術,依據商品的包裝、性質與質量做好科學堆碼,學生要掌握商品堆碼的基本要求與條件、各種方法。為完成要求,以任務形式呈現在每節課中。例如,可設計一節課對商品堆碼的基本要求與條件做了解,要求學生私下完成商品資訊收集與堆碼的幻燈片設計;在下節課,對商品堆碼方法要具體掌握,學生完成方法的`歸納;最後一節課,綜合應用所學知識,以小組學習模式,集思廣益,完成不同商品屬性堆碼,說明理由。任務設定要考慮教學內容、知識面做好安排。
(二)做好任務分析的指導
在物流管理基礎教學課程中,設計的任務並不是一成不變的,而是在舊知識的基礎上附加著新的知識。在接受任務時,學生首先對任務進行分析,在後續任務解決階段,必然後有新的問題困擾著他們;另外,學生也可能會思考如何採用不同的辦法完成任務,即自己提問。此時,教師可抓住時機,乘熱打鐵,傳授新的知識點,提升學生求知熱情。
比如倉儲堆碼技術,教師可不急於講解堆碼形式特性,而讓學生自己歸納差異商品的包裝、性質、質量在堆碼上要求有何差別,並對怎樣規範、合理堆碼展開探討。在活躍課堂氣氛下,學生在討論中發現了問題。學生可發現:堆碼方法的特點要在堆碼方法基礎上得到,於是學生紛紛展開分析,探求解決問題的答案。通過教材的翻閱、網上資料查詢以及生活經驗,學生很快得到答案。最後,堆碼方法特點的掌握應進行實物的模擬,從而直觀、形象的得到堆碼特性。因此,教師可帶領學生進行實訓,讓學生在形狀各異的貨物面前親自堆碼,這樣學生綜合能得到提升,任務中隱藏知識也具體的得到應用。
(三)讓新方法與問題融匯貫通
提出任務後,解決方法被提上日程。學生可自行完成老問題,但新的問題需要合作完成。比如堆碼方法問題,學生完成並不困難;但堆碼方法特點則有難度,屬新問題,可讓學生在實訓中練習,當學生面對疑惑時,教師即可教授新知識,答疑解惑。教師恰逢時機的指導,學生在實踐中強化了知識,技能掌握更加成熟。
(四)任務驅動法還應該結合小組的合作探究
合作學習注重團結交流,反對個人主義。在利用任務驅動法時,引入合作探究模式,可有效的培養學生人際交往能力,高效完成任務。比如,教師可組織小組,每組若干人,設組長,組員內部協商解決問題,對疑難問題由組長提出,讓各組間談論,若問題存在普遍性,教師可協同解答。這樣,可加強學生團結,培養同學友誼,提高了問題解決效率。例如,關於第三方物流優劣課程中,可組織學生為某企業設計物流業務方案,以合作學習方式,集思廣益。首先進行小組劃分,以任務為指導,通過交流實踐,以長補短,其次,雖各小組假設是第三方物流企業,但存在業務側重點差異,比如,第一組以運輸服務為重點;第二組以倉儲服務為重點;第三點則提供多為物流服務,各小組合作交流,為企業設計獨特物流方法。在模擬實訓中,獲得了實際操作技能與經驗,增強信心。通過小組合作,學生體會到了學習樂趣,在活潑、平等的氛圍中能力不知不覺提高。
三、結語
物流管理基礎教學中任務驅動法的有效應用,可有效提高學生學習熱情,是對傳統的灌輸式教學的突破,作為創新性教學模式,避免了高分低能的現象。物流管理對於提升企業效率、降低再生產過程中的成本有重要作用,是企業的“第三大利潤增長點”。在日常的物流管理基礎教學中,教師除了應用任務驅動法外,還應該積極探索有效可行的教學模式,從各方面提高學生的素質,為將來順利就業打下堅實的基礎。
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