生物課教育隨筆3篇

在學習和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的生物課教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

生物課教育隨筆1

在複習有關呼吸作用內容時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪裡?過程如何進行?哪些型別生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，使學生對於有氧呼吸的具體過程、發生的條件等知識進一步明確和理解。

當有同學提出細菌屬原核生物沒有線粒體，為什麼有的細菌是好氧細菌?問題時，互動的內容就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是複雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行;因此，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。

重視培養學生的實驗觀察、思維等能力

實驗考察中，關於綠葉中色素的提取與分離的實驗，在具體操作時，學生髮現：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何?等問題。學生通過回憶實驗原理和目的，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。不僅激發了學生的創新意識，而且培養學生的實驗能力。

發揮學生的創新火花

學習運動性失語症和聽覺性失語症時，學生經常混淆S區和H區，課堂上有一位學生說Sport的意思是運動，可與運動性失語症聯絡，即S區受損傷，造成的疾病為運動性失語症;另一位學生馬上說Hear的意思是聽，可與聽覺性失語症聯絡，即H區受損傷，造成的疾病為聽覺性失語症，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對於這些具有創新性的獨到見解加以反思有助於開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

用情感語言創設情景，在知識構建中培養學生的世界觀、人生觀

在學習人類對自然資源不合理的開發利用這一內容時，先結合多媒體圖片輕鬆愉快地介紹：同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘肅一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裡山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香。講到這兒，學生因受具體圖片和老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的嚮往熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說：由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境汙染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞。同時展示環境遭到破壞的圖片等資料，講到這裡，師生情感產生共鳴：我們要有環保意識，要走可持續發展的道路，進而產生共振，教學的效果得到優化。

這樣，用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。

細胞有絲分裂和減數分裂的複習策略

在複習有絲分裂與減數分裂時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。如果把複雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對;聯會形成四分體，同源分離是減Ι。這不僅使學生明確：有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯會形成四分體並分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體，還有助於學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經驗之作。反思它們的目的是供以後教學使用，並在此基礎上發展。

高中生物課堂教育隨筆篇三高中生物學科與大學聯考其他科目相比，內容少，難度小。尤其是在理綜三科中，更是最重要的提分科目，所以要格外重視。但從教以來，我發現，僅僅是重視這門學科，還遠遠不夠。教師還必須在教法和學法方面多用心鑽研，依據學情，有效備課。同時加強課堂管理，才能打造生物大學聯考的成功。

一、充分利用學生向師性，激發學生的學習興趣

好老師是一本最好的教材，是學生最喜歡的一本書。做一個令學生愛戴、敬慕的`老師是上好課的第一步，古語云：親其師，則信其道。教師要親近學生，主動利用課餘時間，對學生噓寒問暖，溝通交流，瞭解學生，關注學生在學習中的表現，及時發現問題，及時輔導，知學生所困，解學生所惑，久而久之，就能贏得學生的心，贏得學生的尊重。個別老師教了學生一學期，卻連班裡學生的名字都叫不全，是不利於提高教學效率的。

二、重視課前的匯入，精彩的課頭是成功的一半

高中生物知識點多，尤其是到了高三階段，內容更是繁雜。一般老師總是強調讓學生好好學習，用心聽課，授課時也是爭分奪秒，走進課堂，直接新授，造成學生被動聽課，學習過程枯燥無趣。俗話說：良好的開端是成功的一半。教師在備課時一定要精心設計導語，導語的設計既不能脫離知識的銜接，又要有趣味性，如作業批閱中典型錯誤、生活中的趣味生物故事，甚至與生物有關的時事雜談等。讓學生在思考中進入學習，在笑聲中開啟智慧。

　三、教學要注重與生活的聯絡，學以致用

一些學生對學習沒有興趣，原因之一就是覺得學的書本知識在生活中用不到，這是極錯誤的理解。生物知識與生活的聯絡最為緊密，要想激發學生的學習主動性，就一定要將書本知識與實際結合起來，使理論回到實踐，這樣不僅能培養學生的各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如精油的製作、果酒的提取、洗衣粉的洗滌原理、除草劑等等，教師授課時，可以發動學生攜帶一些實物來演示，增強教學的直觀性和趣味性。這樣的課型，是學生最為喜歡的，每個學生都樂意積極參與，思維活躍，氣氛熱烈，對學習生物學產生強烈的興趣。

四、有效利用多媒體，豐富學習內容

如今，多媒體教學基本普及，教師要有效利用多媒體，拓展教學的廣度和深度，雖然生物課本就是最好的教學資源，但畢竟教學內容有限，例子也不夠豐富。授課時，教師利用多媒體，展示與教學內容有關的實物例項，近些年生物技術的發展圖片，播放生物實驗的視訊短片等，降低學生學習的難度，豐富生物學習的內容，效果很好。

總之，只要教師做教學的有心人，教學質量就會逐步提高。

生物課教育隨筆2

只有學生思維動起來，學習才成為一件有意義的活動。因此，我們提倡自主學習，什麼是自主學習，通俗地說就是自覺主動地學習，如何才能讓學生自覺主動地學習，不是老師一味口頭上強調的“大家要自主學習”就能生效的，而是需要遵循學生的認知特點，採取一定的形式，來達到這樣一種目的。小組活動是自主合作學習的一種最好途徑，這種形式能激發學生的思維，調動他們的參與意識，而且能夠培養學生良好的合作學習能力和學習交往能力。小組活動如何做才能紮實有效？下面的幾點是本人經過實踐和思索的一點心得，希望能夠和大家共同探討。

（一）合理分組。合理分組是小組活動有效的前提。我們可以將學生分成四人小組，全班按學習情況均衡搭配。這樣，在小組探討交流時，每個小組都會有領頭羊，基本上可以保證每個小組都能朝著合理的正確的方向前進。在這樣的過程中，學習能力強的可以起到引領、點撥和講解的作用，學習能力弱的也能得到提升。

（二）小組內合理編號。編號可以按照學習能力來編，不要很明顯得把學生按照學習能力的由高到低排成1——4號，這樣這樣做，容易使學生心理失衡。編號一定要有規律，但可以打破一點常規，比如說可以讓每個組學習能力最差的為1號，最好的為2號，學生的心理可能更容易平衡一些。編號便於老師的巨集觀調控。老師可以通過提問不同層次的學生，從而掌握學生的學習動向；也可以在小組探討交流後，在小組間的交流中，根據問題的難易程度，要求每個小組同一水平的學生起來交流，並且把這一環節作為對小組活動的一個評價，這樣既可以使不同層次的.學生都獲得成就感，也可激發學生小組活動時的互相幫助，強化學生小組合作學習的意識。

（二）活動形式應豐富、多樣。一成不變的活動形式，會使課堂呆板，毫無生氣。可以根據任務的不同，採取小組內探討、小組內檢查等方式，還可以通過組組競賽、男女生競賽，使學生樂於活動，並從中獲得活動的快樂。所以，在活動設計時，教師應儘量設計適合活動形式的不同的學習內容，使學生易於並樂於完成。

（三）在活動前應對活動作充分的準備。一方面，教師在活動前應預見到學生小組活動中可能出現的阻礙小組活動的問題，及時地做好疏導。使學生在活動時，沒有很大的障礙，或者說使障礙通過小組活動可以克服。

（四）及時對小組活動作出評價。及時得當的評價對小組活動起著至關重要的積極作用。老師要對小組活動給予更多的正面的積極的評價，要把每一個學生的出色表現和進步適當地歸功於小組，也要把個體的一些不足適當地歸咎於小組，這樣就加強了學生的小組意識，會使個體在小組活動時增強組內的合作意識，也增強了組間的競爭意識。

小組活動的有效性關係著課堂效果和課堂效率，活動過程又關係著小組活動是否真實、有效。我們應做好小組活動的每一步，從而通過活動過程，提高學生的自主合作學習的能力

生物課教育隨筆3

1、如何評價學生，評價表的推動作用不可低估。佈置探究任務時發放課堂過程評價表，保證學生明確努力方向，更好地調動學生參與的積極性，對學生知識的內化，能力、情感的發展起到催化作用。

2、學習問題源自學生，充分調動了學生的積極性。為解決自己最關注的問題，學生們竭盡全力，查閱資料，討教父母，尋找直觀材料（好幾個學生帶來了有典型病症的CT片），很好地挖掘了閱覽室、網路、學生個人潛能及家庭資源。

3、活動精加工，深挖掘。本節以學生活動貫穿首尾。活動一“掀起你的蓋頭來，讓我看看你的臉”，從語言設計上讓學生感到眼前一亮，解剖、觀察大腦後及時組織總結，使大腦的`形態結構特點深深地烙在學生腦海中。學生彙報各主題研討學習時，課堂氣氛民主，允許學生隨時提問，給時間讓學生交流，激起思維碰撞，將活動成果感悟、內化，保證了學生知識、能力提高，以及情感、態度、價值觀的昇華。所以上完本節內容後，學生都可以底氣十足地回答“我學到了什麼”。

上完此課，我又再次感到學生值得驕傲。為解決自己關注的疑問，課內、課外，學生們盡情地享受著群體的智慧與合作愉悅。為查資料，學生們上市圖書館、回家取寶、上網查詢，自己整理、剪接，自己製作展示課件，他們的知識涉獵、他們的資訊收集整理能力和辦事效率讓我咋舌！在與學生的合作過程中，他們時常就是我的老師！不論是知識、技能還是情感，我都與學生們一同成長。

課後，學生們意猶未盡，探討在延續著。我驚喜地發現生物課是我和學生們成長的天堂！相信也是你與你所愛著的學生們共同成長的天堂！