《去年的樹》教學設計(15篇)

作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《去年的樹》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《去年的樹》教學設計1

文章摘要：

這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學過程中，學生通過自主讀文，角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。

關鍵詞：閱讀、朗讀、以讀為本

教材分析：

本文是日本作家新美南吉的童話，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽。可等到第二年春天，鳥兒飛回來，樹卻不見了，然而友情還在，諾言還在，於是他心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

設計理念：

在語文教學中，我遵循國小生學習語文的規律，始終堅持以讀為主要方法，以讀為國小生主要的語言實踐活動，堅持從語言文字入手，以思維訓練為核心，把啟發式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結合，進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓練，使整個課堂教學統一於“以讀為主線”的整體教學之中。

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。

2、讀通課文，初步學習概括文章主要內容。分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，品讀重點詞句。引導學生體會鳥兒信手諾言，珍惜友情的品質。

教學重點：

朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：

通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話匯入，整體感知

1、談話匯入

同學們，你們一定聽過或者讀過許多的童話故事，誰能告訴大家，你最喜歡的童話故事是什麼？

2、自讀課文，瞭解課文主要內容

今天，我們也來讀一片童話故事。這是發生在一棵大樹和一隻美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）

3、把自己不熟悉，不認識，不理解的詞語進行彙報。

4、學生嘗試說說自己讀後的最初理解。

二、研讀對話，合作探究，披文入情

過渡：這篇童話故事看似樸實無華，但卻在平淡中蘊藏著濃濃深情。讓我們再次走進課文，一起去發現，去感受其中的意味。

1、指導朗讀第一次對話。

a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請生找一找，讀一讀。

2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

師指導朗讀三次對話。

過渡：一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年春天又來了。原野上，森林裡的雪都融化了。鳥兒又回到了這裡，找它的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡。它是怎樣做的？生讀出相關的語句。

出示對話（課件），學生自己來嘗試。

a、自由組合，練習：想象自己就是小鳥，你該怎麼讀？

b、想象小鳥尋找過程中的心情，重點練讀小鳥的三句話。

3、引讀最後三小節，理解本文所要表達的情感。

過渡：真好！同學們，可是讀到現在，我特別想知道，小鳥為什麼這樣辛苦地四處尋找大樹？它值得去尋找大樹嗎？下面請你們再一次深入地和課文對話，來體會這種情。（課件出示最後三小節，先請學生自讀一遍。）

a、理解重點句子：（課件呈現）

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看裡一會兒，就飛走了。

師：請你們討論，交流，，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發現了什麼？討論後彙報。

b、教師總結：第一個“看”是在鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火，鳥兒睜大眼睛，彷彿在說，樹朋友，我重要找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現了自己的諾言，彷彿在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。

三、昇華情感，拓展延伸

1、師：小鳥對大叔的深情，把大樹給深深感動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們你們願意為大叔寫這張友情卡嗎？生自由寫，教師巡視。

2、生讀友情卡。

3、結束：

這篇童話故事，為右傾和誠信編織了一首動人的歌，希望所有的同學都能像小鳥和大樹一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，願我們大家永遠是好朋友。

板書設計：

去年的樹

好朋友

鳥兒——————樹

信守諾言友情真摯

教學反思：

《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽；將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的友時，樹都不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。

朋友不在了，友情還在，諾言還在：於是，它心裡充滿了憂愁和惆悵，面對著由由朋友的生命點燃的.煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師，學生，文字之間的對話”這一新課程標準的理念。

在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。

新課標提出：“語文是工具性和人文性的統一。”就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。

而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話，演讀故事的情節進一步體會思想感情，使學生在情感，態度，價值觀等方面受到啟迪和教育。

在最後三個自然段的學習中，我提出問題：a。鳥兒為什麼睜大眼睛，盯著燈火看了一會？b。鳥兒為什麼飛走之前“又”盯著燈火看了一會？學生解答，教師適當引導。這三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這裡既是情感的爆發點，更是情動詞髮指導學生練筆的訓練點。

我覺得在本節課的教學中，我是收穫較大的，但畢竟我語文教學經驗淺薄，這節課存在不少的遺憾！如在學生對角色的感情方面，我感到學生還不太深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟指導不到位，如果我不是時間沒有把握好，讓學生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文，可能效果會更好。

《去年的樹》教學設計2

【教學目標】

1、能聯絡上下文理解不明白的詞。

2、能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

3、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

【教學過程】

一、自讀故事，感受文章所表達的情感

自讀課文，說說你的想法。

二、理清文脈

1、再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事?

2、反饋：

引讀：去年的`──……今年的──……

3、你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎?

(學生分段，標好段落符號。)

三、研讀課文

板塊一：

1、師導：

剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪裡體會出來的?

2、學生找句子，隨機指導朗讀：

重點引導感悟：

⑴ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什麼?

⑵ 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什麼?

板塊二：

想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢?

四、朗讀加深理解

你喜歡文中的鳥兒嗎?為什麼?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什麼選這一句。

五、收穫與暢想

【感動的一幕】

課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什麼呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發現葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲颳著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以後一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止，教室裡也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

為了穩定學生的情緒，我臨時續編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終於迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……

我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。

《去年的樹》教學設計3

第一課時

一、匯入新課

1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變為了點，然後齊讀課題。

2.引導質疑：看了課題以後，你想知道些什麼？有什麼疑問？

（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）

二、整體感知

1.指名接讀課文，其餘注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。

2.正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。

3.學生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷裡有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結尾，逐段引導學生說說：這是在什麼地方？發生了什麼事情？教師相機板書。

然後，讓學生結合板書說說本課的主要內容。

三、學習第一部分

1.自由讀課文，看看從中知道了些什麼？

2.討論交流：

（1）鳥兒和樹之間有了一個什麼約定？

（2）這是一個怎樣的約定？結合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。

（3）你從中體會到了什麼？引導體會二者之間的深厚感情。

3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）

四、學習第二部分

1.指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

2.根據個人理解，完成填空：

鳥兒（ ）地向山谷飛去。

3.交流答案，談談自己的理由：

（1）飛快、急匆匆、慌忙——因為鳥兒很想找到樹。

（2）擔心、憂慮、傷心——因為掛念自己的朋友。

在山谷裡，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會怎樣發展呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

一、學習第三部分

1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去？

2.根據個人理解，完成填空：

鳥兒（ ）地向山谷飛去。

3.交流答案，談談自己的理由。

4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動後的最後一句。

二、學習第四部分

《去年的樹》教學設計《兩課時）

1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什麼？

2、引導理解：

（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 ”為什麼要唱去年唱過的歌？

（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會兒。

（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。

後兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什麼？那一刻她在想什麼？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

3、指導有感情地朗讀最後三自然段。

三、交流感受

1.我們一起讀了這個故事以後，你想到了些什麼？你想說些什麼？（對鳥兒、對樹、對作者。）

2.交流：引導學生進行個性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

·友誼的可貴 ·誠信的價值 ·情感的真摯

3.齊讀全文。

四、學習表達

1.這麼好的一個故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達的呢？引導感受童話虛擬、誇張、想象奇特的特點，學習按事情發展的順序的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。

2.佈置小練筆（見課後作業)。

二、評估：

語文課程標準指出：“閱讀是收集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”這段話科學而簡明地說明了閱讀在人的發展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發展人的語言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉聖陶先生所說：“教材無非是個例子。”那麼，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如，《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結構等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那悽美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

有什麼樣的學生觀就有什麼樣的課堂，就有什麼樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的創造者。

在《去年的樹》的教學中，首先利用閱讀期待激發學生主動積極閱讀的慾望，再給足學生獨立讀文思考的時間，在學生讀有所思，讀有所得的基礎上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達並內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的，經歷的是一個完整的閱讀過程。

閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因為學生不是天生的能進行有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好平等對話中的'組織者、引導者。

在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容後，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀後的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

三、課後反思：

《去年的樹》這節課我就有效開發和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

成功之處是比較充分地調動了文字、學生和教師這三方面的經驗資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發生的一些事？大家和好朋友之間都發生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家帶來了一對好朋友之間感人的故事，想知道嗎？激發學生表達的慾望和急於瞭解“一對好朋友之間感人的故事”，調動學生的積極性。通過學生的讀，學生開始提出“問題”和“感受。”面對學生初讀的這種結果，我沒有急於解決學生這些“問題”，而是以搜尋體現大樹和小鳥之間友情的資訊為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗（重在把自己當作小鳥），把學生帶入文字，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，並在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文字見的對話更加豐富和深入。最後，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經驗。

本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學設計的優秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預設與生成這一對關係上，缺乏有效的現場調控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

《去年的樹》教學設計4

一、教學目標：

1、認識一個生字，會寫4個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開眼睛”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

二、教具

投影片

三、教學過程

（一）課前聽說訓練

這棵老柳的枝條兒向下倒垂著，好似姑娘們剛剛梳洗過的縷縷青絲。

（二）談話匯入

1、你知道這句話是對什麼的描寫嗎？

2、你喜歡樹嗎？

3、關於樹你有什麼想說的？

4、今天我們再來學一篇關於“樹”的童話故事。

板書課題“去年的樹”

（三）檢查預習

1、老師有一個不明白的問題，題目為什麼是“去年的樹”？

通過你的預習，你知道是怎麼回事嗎？

2、檢查生字詞

出示詞語：齊讀、開火車讀、對手比賽

出示生字：指名組詞讀、造句

（四）精讀課文

1、通過預習，同學們都知道樹和鳥是好朋友。那穩重都有那些地方能體現出他們是好朋友？

2、默讀課文，邊讀邊把這些最讓你感動的地方畫下來，並在旁邊做批註。

3、集體交流。

4、鳥在找樹的`過程中心急如焚，有學多急切的話語，找出來，讀一讀。

5、引導指名讀。

6、指名四人表演。

7、小組分角色朗讀。

8、小鳥這樣急切地找，最後它找到樹了嗎？找到地是什麼？

9、出示最後三句話，鳥盯著燈火看了幾次？

10、這兩次地看心情一樣嗎？

11、配樂默讀思考問題，並寫下來。

（五）總結感悟課文

1、課文學到這，你的心裡肯定有話想說，你想對誰說。

2、你想對小鳥說什麼？

3、把自己想說地話寫在練習本上，下節課交流。

《去年的樹》教學設計5

教學目標：

1、能聯絡上下文理解有關的詞句，有感情地朗讀句子。

2、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展”等人文精神。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。

教學準備：多媒體課件

第一課時

教學過程

一、設境匯入，揭示課題。

1、播放媒體：瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多麼歡樂的時光啊！在這棵茂盛的大樹和美麗的鳥兒之間發生了這樣一個感人的故事。

2、今天我們就來學習11課《去年的樹》

3、出示課題，齊讀

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

2、全班交流：指名讀課文，讀了故事後，你知道了些什麼，有什麼話要說？

生：小鳥和大樹是對好朋友。

生：小鳥過冬回來，發現大樹被伐木工人砍了，她很傷心。

生：小鳥四處尋找大樹，想實現它的承諾為大樹唱動聽的歌。

……

師：老師從你們的彙報中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那麼我們再來細讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。（學生讀找劃，彙報）

三、研讀課文，讀中感悟。

1、感受離別

同桌互相扮演角色讀一讀——指名錶演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。

（把握第一次對話依依惜別、難捨難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）

師：第二年，小鳥終於回來了，但小鳥卻發現了一件奇怪的事。

（出示：春天又來了。原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回到這裡，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡。）

2、感受尋找

1）師導：同學們，每當老師讀著5—14自然段時，我的心裡就會情不自禁地湧起一份感動，想試著體會一下嗎？

2）交流感動處

小鳥問了又問：三次問的心情一樣嗎？

第一次：疑問、驚訝

第二次：焦急、牽掛

第三次：急瘋了、傷心、心痛

找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。

樹不見了，小鳥到處尋找。

（出示三次對話。自己找夥伴讀一讀。）

指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀

四、昇華情感，體會友情

如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最後終於見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌，那是什麼歌？

1．質疑：鳥兒為什麼要兩次盯著燈火看了一會兒？（課件再一次展示）每次看，它好像在說些什麼呢？

2．學生交流，教師隨機點撥。

3．小結：這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊！

4．再深情地讀一讀。

第二課時

1、帶著自己的理解和體會再讀全文。

2、交流文章中最讓你感動的地方

3、明年小鳥還會回來嗎？它會結識新朋友嗎？……請你大膽地發揮想象，說一說，簡單續編這個小故事。

4、學了這篇課文，相信大家一定有許多話要說，你最想對誰說，想對他說些什麼？請把你最想說的話寫下來。（學生寫好後，可以借下面這一課外資源加以深化。）

學生自由完成練筆，全班交流，通過學生最真實的話語，引導學生體會友情的珍貴，從而信守諾言，珍惜友情，並受到人與自然和諧相處的.教育。

設計反思：

新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。不同的課文側重點會有所不同，我認為《去年的樹》是側重於人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用動畫媒體，目的是讓學生體會鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把學生帶入文字，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。“珍視學生獨特的感受。”在最後3個自然段的學習中，提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然後為火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能知道嗎？讓學生在暢所欲言中交流昇華鳥兒和樹的友情，感受鳥兒對諾言的信守。第二課時的練筆，讓學生抒發自己的真實感情，同時滲透環保教育。同時通過多形式的反覆朗讀、討論、練筆，讓學生領會到童話故事的魅力（樸實的語言和深刻的內涵）。

《去年的樹》教學設計6

一、複習匯入

師：同學們，通過上節課的學習，我們初步瞭解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

二、演讀課文，傾心對話

過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對話。

1、生彙報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

2、學習第一組對話

過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

生齊讀：“再見了，……”

師：鳥兒回答。

生齊讀：“好的，我……“

師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不捨、難捨難分、傷心）為什麼？）

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手並找到好朋友）

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難捨難分的心情。（指名讀）

師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什麼這麼讀嗎？

生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……

師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那麼深厚）

師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）

3、學習剩下三組對話

過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，並做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的'心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然後你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

（奇怪 懷著最後一線希望 著急）

（1）鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裡去。”

（2）鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹麼，在廠子裡給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裡賣掉了。”

（3）鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈裡亮著。”

小師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什麼？

師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的夥伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那麼你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

師：我聽出來了“到什麼地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

師：誰再來讀一讀。

過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎麼回答她的。

指名讀

師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

師：誰再來試一試。

師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

（2）師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷裡，小鳥跋山涉水，找到工廠裡的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應該用上哪個詞（著急），為什麼用“著急”呢？

師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那麼你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎麼回答她的呢？

指名讀。

師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那麼你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

（3）當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應該用上哪個詞（懷有一線希望）為什麼呢？

師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

指名讀

師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

指名讀

師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話裡，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

師：哪一組向我們展示呢？

情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎？你就在教室裡，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

小結：

是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

三、體會兩“看”，昇華情感。

過渡：終於，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎麼做呢？讓我們一起讀（文章的最後三個自然段）

師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什麼（生回答）

當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什麼？（生回答）

小結：

在這兩個“看”字裡，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這裡，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什麼鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。（隨機板書）如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什麼呢？

四、拓展延伸，多向對話。

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什麼話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

五、結束語。

同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，願你們從這寶庫中摘取更多寶物，那裡的美好情感會伴你終生。

六、板書設計：

去 年 的 樹

歌聲、友情

小鳥 大樹

誠信

好朋友

《去年的樹》教學設計7

設計背景

新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文字對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

活動目標

1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶

教學重點、難點

【教學重點】

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

【教學難點】

培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

活動準備

1、教師準備：教師製作PPT(簡報)。

2、學生準備：預習課文。

活動過程

第一課時

一、初讀課文，整體感知。

1、匯入(出示課件)

師：同學們!聽，一隻美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》

2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學，問老師，查字典)

3、交流收穫。

師：讀了課文，你一定有了些許收穫，請你談一談讀後的感受，或者說一說課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產生的疑問。

4、指名學生交流。

二、整體感知，學習生詞

1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。

讀書要求：

①注意讀準字音，讀通句子。②思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現___________。於是鳥兒問了___________、___________和___________，最後找到了___________的大樹。

2、檢查生字新詞的學習

練習：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

3、交流思考題，梳理課文。

三、朗讀課文，體會情感。

(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什麼?

(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

四、總結並佈置作業：

收集有關誠實守信的故事，寓言。

教學反思

第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發展”的教學思想，我設計了學生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環節，讓學生在學習過程中感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。

一堂課下來，學生思維活躍，積極性很高，教學目標二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環節，學生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學生剛開始時沒進入狀態，老師給學生朗讀的時間不夠充足。

大班去年的'樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學反思(674字)

星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內容情深意長，帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。

整個活動我設計了四個環節：討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文字我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當的處理。因為我認為這個故事內容比較深奧、抽象，對於中班幼兒怕難以理解。所以最後一段我去掉了，直截了當地“小鳥看著燈火，傷心地留下了眼淚。”再有為了渲染小鳥追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語，使幼兒更易理解。活動下來，老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處：活動環節清楚，設計合理，課件運用較好。活動過程中，教師的引題也很好，發揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機，把握較好。看到成功的同時也發現了許多的不足：1、語言活動中的對話可以著重複述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現整個故事，使幼兒的發散思維得到更好發揮。3、在第二環節提問到最後時，可以設定一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什麼感覺?再教師總結小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標達成度會更好。

總之老師們對我的評價恰到好處，真是應了古話“旁觀者清，當局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發現了自己在活動中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最後談話環節，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結。在以後的教學活動中，我會更加努力的實踐反思，使自己在業務上更進一步。

《去年的樹》教學設計8

一、學習目標：

(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

(3)情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的`基礎上的。

二、教學重點：

對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

三、教學難點：

讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。

四、教學過程：

（一）複習：課文主要寫了一件什麼事？

（二）品讀故事的開頭：

（1）指名讀故事的開頭。

（2）想象鳥兒在什麼時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？

（三）品讀對話，體會角色心情

1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？

2、指名讀對話。

3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。

4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。

5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看錶示了什麼意思？

6、小練筆：鳥兒找到樹後，會對樹說些什麼？

（四）總結主題，昇華情感

你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什麼？

板書設計

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

信守諾言

《去年的樹》教學設計9

一、教材分析

本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

二、教學目標

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

三、課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，匯入新課。

1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？ （瞭解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）

2、在茂密的大森林裡有一隻美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？

3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）

二、整體感知課文內容

1、自由讀文

要求：

1)讀準字音，讀通課文，

2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（ ）。於是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最後見到了（ ）的大樹。

2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀後的初步感受，可以是印象深刻的'地方，也可以提出不懂的問題。

（瞭解學生起點）

3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

三、合作探究、體會友誼的溫暖

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

（生自讀）

師：這麼多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反覆讀幾遍。

（生自讀）

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

（兩名學生分角色讀）

師：我聽出來了，它說“一定回來”，它願意回來，在向好朋友保證。你們還有什麼不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什麼感覺在裡面嗎？

生：它們都特別不想讓對方走。

師：是啊，它們難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

（生自由找小夥伴對讀）

師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

（男女生合作讀）

師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

（生再讀）師：它們那麼難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？

生：（讀第1自然段）。

師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

生：有。

師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

生：我感覺很幸福！

師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。

（生讀）

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

（生齊讀）

師：正因為它們天天在一起，所以分手時那麼難捨難分。

第二課時

一、複習課文內容

小鳥和大樹的友情多麼深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。

二、合作探究 體會友誼的珍貴

1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什麼詞來說說？

生：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

出示小鳥尋找樹的三次對話。

（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

師：從這些話裡，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

（指生讀鳥兒問樹根的話）

師：多著急啊，多急切啊！

（指生讀鳥兒問大門的話）

師：“到什麼地方去了呢”語速都加快了，說明心裡著急。

（指生讀鳥兒問小女孩的話）

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話裡還有其他幾個角色，請大家在四人小組裡分工練讀。

（生練讀小鳥找大樹的過程）

（指四生分角色讀）

師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

師：你為什麼這樣讀呢？

生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

生：（讀大門的回答）。

師：聽他這樣讀，你有什麼感受？

生：好像這棵大樹跟它沒關係似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

三、加深感悟、昇華情感

1、師引讀最後一節

2、讀到這裡你有什麼問題嗎？

1)鳥兒為什麼要對燈火唱歌？

2)鳥兒為什麼盯著燈火看？而且是看了又看？

3、說話訓練

親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。”

4、總結：

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？

四、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

《去年的樹》教學設計10

【教學目標】

1、知識與能力目標：

讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：

學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態度、價值觀目標：

體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【設計理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文字多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文字與教師價值觀的導向要有機統一。

【流程設計】

一、媒體激趣、匯入新課

1、播放媒體課件：

聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀!圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2、揭題：

去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2、交流初讀心得：

語文(四年級)培訓資料教學設計讀到現在你有什麼想說的了?你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

⑴ 為什麼要唱起去年唱過的歌?題目為什麼用去年的樹?等等。

⑵ 疑問：

破折號的意思，為什麼用落?

⑶ 感受：

為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

(著重引導⑴。)

收穫：根據課後問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。

詞語：煤油燈(詞義：實物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫一個伐字)、融(字形、字音)。

3、小結：

同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。

三、演讀課文，傾心對話

1、讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：

不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?

⑴ 是好朋友。

⑵ 又來找他的好朋友大樹了。

⑶ 我的好朋友樹在哪兒

那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的'詞句畫下來。

2、交流：

⑴ 天天一句：

真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

⑵ 分別時的對話：

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?

(傷心或樂觀、難捨難分。)

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那麼難捨難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

⑶ 怎麼找的語句：

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎麼樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是(好朋友)。

⑷ 出示小鳥問的三句話：

站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢?

門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?

小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?

任選一句自由練，指名讀。

你著急了。

你在為大樹擔心。

你體會得真好。

你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

① 讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裡邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

② 學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

③ 小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

④ 教師採訪小鳥。

(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裡怎麼想?你在心裡呼喚大樹是嗎?怎麼呼喚的?)

⑤ 總結：

小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。

四、引導想象，補充對話

1、圖：

村子裡，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。

2、這回，你又有什麼新的感受和疑問了?

(交流：為什麼睜大眼睛，盯?為什麼又唱起去年唱過的歌?為什麼用了兩個看?)

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個看，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多麼守信的小鳥啊。

小鳥是多麼留戀自己的朋友，他捨不得離開。

同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最後一段，把小鳥換成我，再指導讀第二遍。

(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這麼讀的睜大眼睛、盯、看、又看，再動情地讀一次好嗎?)

採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什麼?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什麼?(再指名說。)

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼?

五、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

交流。

(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等)。

六、迴歸課題，昇華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

去年的樹，為什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

《去年的樹》教學設計11

一、教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。

2、有感情朗讀課文，用用簡單的話概括文章主要內容。分角色朗讀課文。

3、讓學生能體會到鳥兒失去朋友的悲傷。

4、讓學生體會到朋友間的可貴。

二、教學重難點：

有感情朗讀課文，並學會默讀。

三、教學準備：

生字卡 錄音磁帶 圖片

四、教學過程：

第一課時

（一）匯入：小朋友最喜歡聽故事，對嗎？今天我帶你們來學習一篇關於兩個小動物的童話故事。你們一定會喜歡。

板書課題——《去年的樹》。

生齊讀課題。

（二）學習生字

師：在學習這篇故事前，老師這裡有些生字寶寶，也想和你們一起去聽故事，你們誰願意帶它們去呀？

出示生字卡片，讓學生認讀。

師：生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認真聽，故事開始了……（放錄音磁帶）

師：這篇故事就在你們的課本中，開啟書，自由讀課文，畫出不懂的地方。

生自由讀課文。

（三）生質疑

（四）佈置作業

第二課時

一、匯入課題：

師：有哪位同學聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，請你忘記我。朋友啊朋友，你可曾記起了我，如果你正承受不幸，請你告訴我。”是啊！朋友間的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續來學習這篇《去年的樹》。

二、新授全文：

師：通過上節課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

師：這麼多地方都出現了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。

師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？

（學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）

（學生找第一自然段並讀）

師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什麼呢？

我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。

師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？

師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）

師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）

誰再用幸福的語言給我們讀一讀？

師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環境，因為他們是（好朋友）

師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說了些什麼？

師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。

師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不捨、難捨難分）

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手並找到朋友）

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難捨難分。

師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他願意回來，誰再來試試？

師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。

我的眼前彷彿出現了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。

（男同學：再見了，小鳥------）

師：他們是那麼不願意離開對方，因為他們是（好朋友）

師：這麼好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對於半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對於我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終於，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）

師：沒有看到朋友，他是怎麼做的？（去找）怎麼找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）

師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀

師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）

師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的夥伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎麼問的？（點人讀）

師：你此時的心情怎麼樣？（焦急）

師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什麼地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）

師：誰再來讀一讀？（生讀）

師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠裡的大門，他是怎麼問的？（點人讀）

師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加著急，你覺得了呢？

師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀

師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）

師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊

當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎麼問的.呢？（點人讀）

師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）

師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）

師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）

師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化

師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的

師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。

師：終於，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎麼做的呢？（請人讀）（出示黑板）

師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）

師：兩次“看”裡，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）

師：這兩個看裡，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。

師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什麼呢？

同桌交流，指名彙報。

三、課外拓展：

師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經有這麼一棵去年的樹。此時此刻,你們有什麼話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.

《去年的樹》教學反思：

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。

《去年的樹》教學設計12

設計意圖

這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。

預設目標：

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重點、難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學過程：

一、情境匯入，揭示課題

課件出示：鳥兒的日記。

（一）20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

（二）20xx年12月28日陰

冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

（三）20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌並告別

師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎麼回事呢？

出示課題：去年的樹

二、自主讀文，初步感知

1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找夥伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收穫？要求：讀準、讀通、讀懂。

2、檢查生字，新詞。

3、抽讀、評議、正音。

4、感知內容：（學生暢談）

讀著這篇課文，你讀懂了什麼，有什麼話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收穫都可以說。

同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那麼大收穫了。

三、對話朗讀，培養語感

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

A、指導學習第1組對話。

冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。在分別的時候，他們是怎麼對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？

“我明年一定回來”，你能告訴我，為什麼要這樣讀嗎？

因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

大樹的'語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多麼深厚啊。你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？

B、自學三組對話。

1）他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組裡面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）

2）那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的這一分真情感動了？

這樣吧，你也來做一回小鳥。就在教室裡，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，

3）小鳥，找到朋友大樹了嗎？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。

可憐的小鳥找不到朋友大樹，你的心情怎樣？

我的心情非常焦急、緊張，為小鳥而感到悲傷、傷心。

4）你傷心，你們是不是在心裡呼喚著自己的朋友大樹。你們怎麼呼喚的？你們怎麼呼喚的？

大樹你在哪兒呀？大樹呀大樹，你到底在什麼地方啊？大樹你去哪裡了啊？

大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

四、二次質疑，體悟主題。

1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。

村子裡，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最後一部分。

2、鳥兒看到燈火為什麼還要唱去年唱過的歌？

這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火彷彿看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻精神。

3、親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，為什麼呢？又會對大樹說什麼呢？

因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎麼不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。

這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終於找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。

T：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

T：三遍齊讀（誠信）

餘念：鳥兒明年還會來嗎？

五、拓展練習，交流昇華

1、小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意為大樹寫這張友情卡嗎？為大樹寫幾張深情的話吧。

2、同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你還有什麼話想說，比如說對伐木人、樹根、作者……

3、這節課，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之後，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。

《去年的樹》教學設計13

教學目標

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重點

理解課文內容，體會童話揭示的道理。

指導學生用恰當的語氣分角色感情朗讀。

教學難點

理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。

課前準備

生字卡、課件、頭飾

教學時間

兩課時

教學預設

第二課時

一、情境匯入

1、欣賞動畫《去年的樹》。

2、學生交流欣賞後的感受。

3、匯入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關愛而倍感幸福。今天我們學習課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優美的童話裡講述了一個關於友誼的動人的故事。

二、朗讀感悟。

1、教師配樂範讀。學生邊聽邊思考有什麼問題或收穫。

2、學生交流收穫或質疑。

3、學生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什麼特點？

4、指名回答。（擬人手法，以對話為主。）

5、學生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關的語句。指名回答。

（板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘）

6、課件出示鳥兒和樹的對話，指導朗讀感悟。

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

7、學生四人小組內分角色練習朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。

8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學生互評朗讀，教師點撥。

9、課件出示鳥兒後三次所說的話。

小鳥（ ）地問：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

小鳥（ ）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

小鳥（ ）地問：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

教師指導學生感情朗讀，引導學生體會鳥兒找不到好朋友樹，心裡越來越焦急，讀三句話時語氣應逐漸加強，讓學生在括號裡填上恰當的詞。

（板書著急、難過、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。

10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學生）對話：

“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷裡去了，你回家吧，別去找他了。”學生回答。

“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運到很遠很遠的村子裡賣掉了，你回家吧，別去找他了。” 學生回答。

“鳥兒鳥兒，火柴已經用完了，你回家吧， 你的`好朋友樹已經聽不到你唱歌了。” 學生回答。

11、課件出示，學生練說：

我喜歡這隻 的鳥兒，因為它 。

（板書重情、守信）

12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉達它對鳥兒最後的祝福，它留給鳥兒的是什麼話呢？

課件出示：

樹對樹根說：

樹對大門說：

樹對小姑娘說：

指名回答。

13、多麼感人的話語啊！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

學生齊讀，質疑。

引導學生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什麼。

三、想象拓展。

1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣迴腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什麼話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。

學生在練習紙上寫話，可自主選擇一項或多項。

我想對鳥兒說：

我想對樹說：

我想對伐木人說：

我想對作者說：

我想對 說：

2、學生交流所寫的話。

四、總結課文。

1、教師總結。

樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥兒的心底流淌。因為有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這麼美好。（用紅筆連線畫出心形圖案）

2、播放歌曲《友誼地久天長》，學生牽手高唱，結束新課。

《去年的樹》教學設計14

教材簡析：《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡約，以極其素樸的表現手法敘述了發生在一隻小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒的歌唱。冬天到來時，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會！一個還願歌唱，一個還想傾聽。但第二年春天到來時，樹已經不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最後大樹變成了火柴，火柴即將燃盡，只有點燃的燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字，在如此短小的篇幅內，卻承載了極其豐富而深厚的內涵。新美南吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的'情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恆，比如友誼、愛情、信賴、至死不渝的忠貞……

設計理念：

遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點，充分發掘和利用課內外資源，創造有利於學生個性發展的教學情境。語文教育的最大魅力就在於她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身於一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬鬆、民主、和諧的探究學習氛圍中，積極參與質疑、研讀、思考、發現並在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結合的有機統一，整個教學設計力求體現《語文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學生和為了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養的全面提高。

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、能夠正確、流利朗讀課文，聯絡上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整體感知課文主要內容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不捨與真誠約定的情感。

教學過程：

一、匯入新課

師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：

生齊讀：《去年的樹》，再讀

師：好極了！

師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學作家新美南吉創作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大螢幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年後，我的作品能夠得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多麼幸福啊！”

師：下面讓我們開啟這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？

二、學習課文

1、同學們，在課前讀過這篇課文嗎？讀過幾遍？讀書百遍其義自見。請你們再次自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。遇到不懂的字，問問旁邊的同學，特別留意本文多次出現的兒化音。遇到長句子和難讀的句子先把它劃下來，再多讀幾遍。讀完之後，想一想，課文在講一件什麼事呢？

2、反饋檢查，順學而教

1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文後能不能從課文裡發現什麼問題或有什麼感受？（學生提問，教師或學生相機評價1—2個問題）

如：你真棒！

這篇文章的寫作手法讓你發現了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）

你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）

[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文字有個初步的整體感知並能提出一些問題。

師：接下來，我來檢查誰能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎？我們試試看 （幻燈出示）誰能把它們讀好：“ 融化 剩下 伐木人 煤油燈

鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。

1）、同桌練習，相互指證。

2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）

3）、齊讀

4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什麼好辦法記住它。

《去年的樹》教學設計15

【學習目標】

1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

【學習重難點】

重點：抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時，練習有感情的朗讀課文。

難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受童話的特點。

【學法指導】

1、由小組長帶領組內成員按照預習提綱分佈進行預習，教師嚴格監控各環節的預習時間和預習效果。

2、在提綱的引領下，各個小組進行創造性的拓展。

【知識連結】

本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

【自主學習】

1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。

課文讀完後，請完成以下題目。

① 你會讀下面的詞語嗎？試著寫一寫、讀一讀吧！

融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立

② 我會用上面某個詞語說一句話。

③ 你有哪些詞語不理解，提出來共同解決。

④ 再讀課文，把課文讀通順，然後說說課文主要講了一件什麼事。

【合作探究】

1.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞。那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

2.分角色有感情朗讀畫下的句子，說說你從中體會到了什麼？

3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”，每次看時鳥兒會想些什麼呢？

4.小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的`誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？

【拓展延伸】

同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（ ）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（ ）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信多情啊！最後它終於找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

【課堂檢測】

一、看拼音寫漢字

zhàn shèng fá chǎng méi zhēng

( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼

二、組詞

乘（ ） 伐（ ） 煤（ ） 睜（ ） 融（ ）

剩（ ） 代（ ） 謀（ ） 掙（ ） 隔（ ）

三、多音字組詞

Hǎo （ ） gěi（ ）

好 hào （ ） 給 jǐ （ ）

四、填空

課文的體裁是（ ），寫了（ ）與（ ）之間的友誼。主要通過（ ）展開故事情節，推動故事的發展。