蝴蝶的家教學設計範文

作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的蝴蝶的家教學設計範文，希望對大家有所幫助。

　　蝴蝶的家教學設計1

　　教學內容

《蝴蝶的家》

　　知識與技能:

1．認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。

　　過程與方法：

1．運用查字典、聯絡上下文等多種形式理解重點詞語。

2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中昇華情感。

　　情感態度價值觀：

激發學生對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。

　　教學重點：

理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發學生對蝴蝶的憐惜，對生命的關愛。

教學準備：課件。

　　教學設計

設計意圖

一、創設匯入

同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什麼？這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，認讀生詞

1．請同學們開啟書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。並把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。

好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋

指名讀。齊讀。

“撼”是個生字，什麼意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。

“震撼”什麼意思？

預設：（震動、搖動）

課文中把什麼都震動、搖動起來了？

（讀文）

這些詞中你有不理解的嗎？

預設：“喧嚷”什麼意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。）

在課文中喧嚷什麼意思。聯絡文章來理解，讀出體會。

“雨幕”什麼意思？

“幕”在字典中有三種解釋在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什麼選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕閉幕銀幕幕府一幕幕

讀了這些詞語，你感覺天氣怎麼樣？（風雨太大了）

好，帶著你的感受再讀讀這些詞。

3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷汙、柔弱）

誰想讀讀這幾個詞？

這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）

你有不理解的詞嗎？

預設：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。

“素潔”理解到特別乾淨、聖潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎麼樣？

有一點汙痕沒有？（沒有）

是那麼地乾淨，這就是－（素潔）。

這麼素潔的彩粉，一點水都不能（玷汙）上的，你怎麼理解玷汙？（弄髒）

柔弱的意思學生說一說。（柔軟）

讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎麼樣？

好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷汙）

4．指名讀課文。

三、再讀課文，整體感知

詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字裡行間，默讀課文，想一想課文都寫了什麼內容？練習初步把握課文主要內容。

預設：課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。

四、品讀感悟、理解課文

1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什麼心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？

從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，並寫出自己的感受。

2．學生彙報。

（1）第一段：

如果彙報到第三句時，教師引導：天氣是怎麼難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心裡在想什麼呢？

誰能讀出作者的這種心情。指名讀

是啊！此時，天低、雲黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）

先指明讀再齊讀。

（2）第二段：

還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？

預設：

生：想到這裡，我簡直沒法再想下去了，心裡是那樣的著急。

如果學生彙報出：我從“怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。

教師引導學生：為什麼從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什麼？

作者剛才想到了什麼？（它們的身體－呢？）由作者想到的你想到了什麼？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。

是啊！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎麼能不惹人喜愛？怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢？

如果再想下去，作者會想到什麼？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這裡，這簡直沒法（再想下去了）。

這樣美麗柔弱的蝴蝶怎麼禁得起這猛烈的'風雨呢？它們禁（不起）。此時作者是什麼樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（這樣的教學設計有利於引導學生思考，培養學生的思維能力。）

（3）第三、四自然段

學生先彙報出最後一句話“蝴蝶的家到底在哪裡呢？我真為蝴蝶著急了”。

同學們這句話在文中兩次出現，我因為什麼真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。）

哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。

通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪裡呢？我真為蝴蝶（著急了）。

一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什麼？

（4）第六段

還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？

（5）第五段

她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。

（出示第五段）

小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）

小女孩連續說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心裡在想什麼？

在這篇文章裡，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的願望？

好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好願望表達出來。

　　五、作業

根據自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。

有聲有色的動畫匯入，激起了學生閱讀的興趣，為課文的學習做好了鋪墊

詞語的反覆朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助於對文字的理解。

這一教學環節的設計有助於學生養成良好的學習習慣。

字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會到作者用詞的準確性，有利於提高自己的寫作水平。

對於有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反覆讀文章也不能理解透徹，就可以藉助其他方法來理解如：藉助圖片理解，換詞理解等。

詞回句中，做到整體理解。

（不同形式的讀可以激發學生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養成邊讀邊思考的習慣。

採用不同的形式讀書可以增加學生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。

品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產生共鳴的時候，此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生的學習夥伴。在此為學生搭建自主學習的平臺，讓學生充分的展示自我，張揚個性。教師為學生創造良好的學習氛圍，讓學生在反覆的閱讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產生共鳴。

　　蝴蝶的家教學設計2

　　教學目標

1.能認識“避、撼”四個生字，讀準多音字“雀”。

2.能在閱讀過程中從整體或部分，從寫法、內容、啟示等不同角度提出自己的問題，並試著分類。（重點）

3.能篩選出你認為最值得思考的問題，並嘗試解決，加深課文理解，激發提問的興趣。（重難點）

　　教學過程

一、回顧舊知，匯入新課

1.同學們，第二單元我們已經學習了三篇課文，現在你學會怎麼提問了嗎？（指名回答）

2.我們來看這幾個問題，你能分清它們分別是從哪一個方面提問的嗎？（出示問題，學生分類）

3.今天我們將繼續練習提問，綜合運用所學的提問策略，讀課題——蝴蝶的家

4.這是一篇略讀課文。我請同學來讀一讀課前閱讀提示，其他同學仔細聽，邊聽邊想，勾畫出給我提出了幾個任務？

二、閱讀課文，提出問題

（一）自主提問

1.出示學習任務一：默讀課文，邊讀邊勾畫，並在小便利貼上寫出自己的問題，貼在書上相應的位置。

2.出示表格，自己整理問題：

3.指明學生分享自己的問題。

4.聽了同學們的分享，你有什麼新的問題？

（二）小組合作，問題分類

出示學習任務二：以小組為單位，組長把每個人的問題整理在“小組問題清單”上面，並給問題進行分類，看哪個小組提的問題角度較多，分類準確。

1.小組運用學習單，整理、分類小組問題。

2.選擇1-2組展示。

一、篩選問題

1.師：提問很多，說明大家思考很多，但這麼多問題，哪些是對我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時放下，哪些是能啟發我們深入思考的呢？我們怎麼來篩選呢？（播放微課）

2.根據微課提示，小組自評大家的問題：

3.根據表格，篩選問題：

四、嘗試解決，理解課文

1.小組依次分享“最值得思考的問題”，並說明理由。

2.這個問題你們得以解決了嗎？

預設：

（1）解決了，說說你的答案。

（2）還沒解決，誰來幫助他們？（指名學生解答，老師相機指導）

3.作者在一遍遍的追問中，不斷思考蝴蝶的家在哪裡，在思索中體現對動物的憐愛。同學們在一個個提問中，靈活了思維，在解決問題中加深了對文章的理解。就像陸九淵說的那樣：“為學患無疑，疑則有進。”（生齊讀）

五、總結

師：我們來回顧今天所學，向自己提問“我收穫了什麼？”，一定會積累更多進步。問一問，想一想，說一說。