《再別康橋》教學設計
【教學目的】
1、理解作者的思想感情。
2、瞭解意象在詩中的作用。
3、瞭解詩歌的一些表現手法。
【教學重點難點】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學方法】
講解與背誦相結合,輔以電教手段。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
一、通過自我介紹的方式匯入新課
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《雲遊集》等。
1918年赴美國留學;1920年赴英國留學,讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機失事去世。
三、充分熟悉教學材料,獲得感性認識
1、學生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師範讀。
4、學生齊讀。
四、解釋意象
詩歌離不開意象,那麼什麼叫意象呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的.結合而形成意境)
1、作品中的物都是帶有作者的思想感情的。一切景語皆情語。(清·王國維)
2、我們鑑賞詩歌,就可以從詩中的景、物入手,去分析作者的思想感情,進而揣摩作者的寫作意圖,即旨。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
1、輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這裡的美景。憂愁。
2、西天的雲彩換成東方的朝陽如何?
傍晚適合表達依依惜別之情,正如秋雨中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別西天的雲彩準確。
3、(金)柳→新娘→盪漾:喜愛這美景。(比喻)柳不是一般的意象,古代的離別詩中經常出現柳這一意象,因柳與留諧音,來表達惜別之情。可見,柳為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經》)
渭城朝雨?徘岢荊?蛻崆嗲嗔??隆?王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)
4、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什麼留戀這個問題,景美,更重要的是這裡曾有自己的夢想。
6、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現實(別離),獲得了短暫的陶醉之後,不得不面對現實。傷感。
8、照應開頭,不帶走一片雲彩,飄逸、灑脫。
小結:
1、這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構:
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現實(傷感)
2、徐志摩的藝術風格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優美,神思飄逸,富於變化,整飭華美,具有鮮明的個性。
六、學生反覆朗讀、仔細體會
七、知識遷移
投影:
沙揚娜拉──贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,(新奇而準確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁──(複雜的情感。)
沙揚娜拉!(照應題目,無奈分別,珍重,珍重。)
注:括號內容為評說。
八、作業
有表情地朗讀,以至背誦這首詩。
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