《牧童》教學設計(13篇)

在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《牧童》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《牧童》教學設計 篇1

啟發談話：

同學們，今天我們欣賞的內容是鋼琴獨奏曲，這是一首描寫田園風味的鋼琴獨奏曲，樂曲的名稱叫做《牧童短笛》。板書：《牧童短笛》。

(一)介紹作者，作品及作品所表現的內容。《牧童短笛》的作者叫賀綠汀，他是我國的音樂家，《牧童短笛》是他的代表著，作於一九三四年。

(二)“聽”完全曲，“聽”後回答下列問題：

1、《牧童短笛》，由幾個樂段組成?它們的情緒怎樣?(分成三個樂段)。

第一樂段速度徐緩，旋律悠揚;

第二樂段速度歡快，旋律流暢;

第三樂段是第一樂段的完全再現。

(三)分段分析，分段講解，分段欣賞全曲

第一樂段。1=G，4/4拍，這一樂段用對位手法寫成，在這一樂段裡，教師啟發學生想象，引導學生理解樂曲所表現的內容;樂曲的兩個聲部此起彼落，正如兩個小牧童在牛背上對歌。

再播放錄音第一樂段。

第二樂段

這一樂段由上面的C調轉到G調，由4/4拍轉到2/4拍，速度明顯加快，通過聽、講、想、討論，讓學生自己去感受和理解作品。對於想象豐富、發言大膽的同學要鼓勵、表揚，(如：有的學生認為兩個牧童不是在田野裡互相追逐嬉戲，而是從牛背上下來，兩個人在打水仗)。這一樂段要聽後再分析。

第三樂段

本段是第一樂段的.完全再現，曲調稍加裝飾，使樂曲顯得更加流暢、緊湊、歡快，情緒顯得十分安謐，使樂曲更加充滿詩情畫意。最後樂聲漸弱，結束在明亮的高音區，給人以詩意未盡之感。本段也聽後再分析，以充分的時間讓學生自己去思考，讓學生自己去理解作品，本曲所表現的內容好象又回到第一樂段：兩個小牧童重新坐在牛背上吹笛對歌，並且趕著牛慢慢回去了……

(四)欣賞全曲

分段分析，分段欣賞全曲後，教師應讓學生完整無缺地把全曲“聽”一遍，以便學生加深對全曲(整體)的印象，這一遍，教師不能在中間作任何插話，以免打斷學生的思路。

(五)討論、談體會

七、課堂小結及佈置作業：

教學反思：

養成安靜聆聽音樂的好習慣，積極參與體驗樂曲帶給人們的不同的情緒。

《牧童》教學設計 篇2

【教學內容】

《牧童》是唐代詩人呂岩的作品。這首詩形象、鮮明的表現了郊野遼闊的景色和牧童自在快活的生活。文字淺近，用意卻深。是一首膾炙人口的七言絕句。

【設計理念】

古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反覆誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面。

教學目標

1、學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3、想象詞所描繪的情景，

３、結合圖畫和註釋瞭解詩句大意，感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

教學難點

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。通過反覆誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自在快活的生活，體會牧童悠然自得的心情。

教學過程（牧童短笛）

一介紹詩人，激發興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個人？（）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂岩”，唐代人。本單元的主題是童年，那在呂岩筆下的牧童，他的童年生活是怎樣的呢？這就是我們今天要學習的——齊讀課題

二初讀古詩，整體感知、

1、請同學們慢慢地，認真、仔細地將這首詩讀三遍以上。

2、誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩。（評價：讀通順，流利）誰再讀？

他讀準了一個生字，生板書：蓑強調字音不捲舌分析字形

3自由默讀全詩，想想每句話的意思是什麼？

三理解詩意，體會詩境。

1詩的意思搞清了嗎？那老師要考考你：誰先來讀這首詩？結：讀得字正腔圓有節奏大家注意詩中有一個多音字，是哪一個？生板書：鋪詩中為什麼讀pu？：（多音字從字義上區分讀音）把東西散開放置，平擺。詩中指什麼？（草長得很茂盛，像平鋪開一樣）

2你能根據第一小句給我們描述一下那是那是一片怎樣的原野？（“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。“六七裡”：眼前似乎浮現寬闊的原野）你能美美地讀出這樣的原野嗎？

3眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什麼？（清脆悅耳歡快牧童的笛聲）你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲？生板書：弄“弄”什麼意思？（逗弄）“笛弄晚風”是笛聲逗弄晚風嗎？你從弄字型會出什麼？（把風中笛聲時斷時續，悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味傳達出來）結：剛才抓住一個”鋪、弄”字去體會詩句的意思，這是學習古詩的一種方法。

結出示：抓重點字型會詩意齊讀

4快樂的.牧童邊吹笛邊嬉戲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲（點音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣，老牛便抬起頭看著牧童；或許，不遠處傳來了更悠遠的牧童歌聲，或許老牛一聽著笛聲，便安詳的吃著草……或許……誰能試著邊想象畫面邊朗讀這兩小句詩？結：讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好

5一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不悅耳。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。可是牧童在哪裡呢？出示：（1）你看到了什麼樣的牧童？（你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清風明月為伴）你從古詩的哪些字句中看到了牧童？根據剛才學古詩的方法，你認為這句詩中的重點字是哪一個？生板書：飽臥你能試著說一說這句話的意思嗎？

6的確，廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。牧童悠閒地放著牛，吹響了短笛，幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光，多自在的牧童啊！牧童回到家裡已到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫，就躺下來，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月。這正是“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明”。

7蓑衣是什麼意思？怎麼知道的？（註釋插圖）

結出示：學看註釋理解字義也是學古詩的一種反方法齊讀

蓑衣那決不是一件漂亮舒適的衣服，牧童為什麼不脫蓑衣而躺在院子裡看明月的升起？你是怎樣想的？

（①牧童辛苦了一天，困了，來不及脫下蓑衣。

②他是很自在瀟灑的，沒有想那麼多。他可能想用蓑衣當被蓋吧！）

以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自地，是多麼可愛的牧童啊！請你們用自己的喜愛之情，再讀這句詩。

（2）這樣的生活真是——？（悠閒、自在、無拘無束）

（3）請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢？（展開豐富的聯想）

7眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為由，晚上清風明月為伴，真如世外桃源的生活。在這樣懷抱中的牧童，是怎樣的感受？師板書：安然自樂如此悠閒、自在、輕鬆，誰能將他的感受讀出來？（讀出牧童吃飽後躺在月夜下的愜意）你嚮往這樣的生活嗎？自由讀讀全詩，讀出你的嚮往。

四想象畫面，體會情感

1閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能再讀出這樣的快樂嗎？（齊讀）結：剛才大家一邊想象，一邊用朗讀把牧童的情感表達出來，這又是學習古詩的另外一種方法。結出示：想象意境感悟情感齊讀

2、作者呂岩為什麼要寫這樣的牧童？大家從呂岩小傳中或許就能明白。出示讀你明白了嗎？生於兵荒馬亂的呂岩多麼渴望能過上這樣悠閒快樂、飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活啊！誰還能讀出作者這種渴望？

3人們常說，詩中有畫，畫中有詩。作者用精煉、生動的語句，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖，刻畫了一個可愛、調皮、安然自樂的牧童形象。這樣的生活不但作者十分的喜歡、熱愛、嚮往，連我們都十分的羨慕，讓我們一起帶著這種情感再來讀一讀或背一背這首詩吧。

4能背下來了嗎？試著背一下，注意感情。

五總結學習方法：這節課你有什麼收穫？（學習方法、詩意……）今後用學到的方法靈活學習

六、拓展延伸，積累語言

１、今天我們一起欣賞山村原野迷人景色的同時，認識了一位悠然自得的牧童，其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩裡。你知道這樣的詩嗎？

如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》等，課下多背誦積累這樣的詩

2同學們，透過詩人的筆觸，我們對千年之前的兒童的生活有了一些瞭解。但是，不無遺憾的是，我們看到的只是一個小小的鏡頭，只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點，電影裡的人物動起來，這部電影有了聲音，有了色彩，那該多好啊！很多反映歷史的電視電影，其實是幾句話就能寫完的事，可經過現代人的想象復原，就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著今天學的這首古詩改寫成一個故事，讓詩中的牧童更加生活化，離我們更近？

《牧童》教學反思

進入了四年級，學生對於古詩的學習已經不再感到陌生，對於古詩的學習方法也不再感到生澀，於是課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。在理解的基礎上，學生對於詩文的內容也就不費吹灰之力了。在教學過後，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之餘也發現了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成後，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。

改寫牧童：

在一片一望無際的草原上，晚風“呼呼”地吹著，讓人感覺神清氣爽。這時，晚風中斷斷續續得傳來了一聲聲的笛聲。草原上的小草彷彿聽懂了這笛聲似的，一起跳起了舞。循著聲音望去，我看見了一個正吹著笛子的牧童。他的衣服不太平整，衣服上還留著幾顆飯粒，一副吃飽了的樣子。他悠然自得地躺在軟軟的，彷彿勝過一切床的草坪上，旁若無人地吹著牧笛。羊群們也聽懂了這笛聲，聽話地在牧童的旁邊吃草。牧童吹了一會兒，彷彿累了，便翻了個身，穿著蓑衣，望著明月，兩手逗弄著手邊的青草，繼續在這美麗的風景中自得其樂地享受放牧的自由，享受晚風的吹拂。

《牧童》教學設計 篇3

【教學目標】

1、有感情地誦讀古詩。背誦《牧童》。

2、學習古詩，理解故事大意。體會古詩描繪的自由自在的情境。

【教學重難點】

1、邊誦讀邊想象古詩描繪的畫面。

2、對牧童自由自在的生活的體認。

【教學過程】

一、激趣匯入

1、教師導語

同學們，這節課我們一起學習一首和童年有關的古詩《牧童》，請和老師一起寫課題。

2、講解“牧”字的偏旁，讀題。

3、複習古詩的學法

（1）對照註釋。

（2）查工具書。

（3）聯絡上下文和生活。

（4）看插圖

板書：看—查—聯—照

二、學習古詩

（一）自主讀詩，理解大意。

（二）誦讀指導

1、教師指導誦讀：

想象：鋪（望無際鬱鬱蔥蔥）

聽音樂：弄（悠揚優美動聽）

動作演示：歸（悠閒愜意）

猜測：臥（舒適安閒）

2、整體誦讀

3、寫法指導

（1）有遠及近

（2）景人情的融合

三、拓展練筆

“不脫蓑衣臥月明”

（1）牧童睡不著，他在想什麼

（2）牧童睡著了，他會夢到什麼呢？

教學反思

1、逐句教誦既費時又切割了古詩的整體美。

2、古詩教學重點應落腳到意境上，而不是寫法上。

3、一課一得。教者應該有時間觀念。微型課要在前12分鐘突破重難點。

4、教學設計要有時間節點的`劃分。

5、板書是一堂課的骨架，應有主次之分。

6、失敗只是暫時的！

《牧童》教學設計 篇4

教學目標

1．用快樂的情緒和優美的歌聲演唱《牧童》，表達牧童快樂的生活。同時，讓學生正確掌握歌曲的旋律、節奏，並培養他們二聲部合唱的演唱能力。

2．感受切分節奏所表達的快樂情緒。

3．通過演唱歌曲與姊妹藝術的結合及瞭解相關的牧童作品,體現文化藝術多元文化特點, 在體驗中感受歌曲的藝術魅力。

教學重、難點

1．用和諧的聲音唱好歌曲的二聲部合唱。

2．準確地掌握歌曲中的切分節奏。

教學過程

一、組織教學

學生伴著《春天在哪裡》的音樂做律動進教室（第一段音樂學生做律動，第二段音樂學生加上奧爾夫的節奏樂器拍擊）。

二、複習歌曲《田野在召喚》

師：我們伴著《春天在哪裡》的音樂來到了教室，春天是大自然帶給我們的禮物，大自然它那風情萬種、絢麗多彩的.景色你感受到了嗎？

生：感受到了。

師：你最喜歡大自然中的哪些景色？

生1：我最喜歡碧波萬頃的大海……

生2：我喜歡清晨的蓬勃紅日……

生3：我喜歡美麗的黃昏……

師：假如你現在身臨其境，你最想做什麼？

生1：我很想拿起畫筆，把美麗的黃昏畫出來。

師：你的想法太浪漫了。

生2：我很喜歡田野的景色，因為它的綠、它的黃、它的靜……

師：田野是這麼美，讓我們一起奔向田野吧！

學生隨伴奏演唱《田野在召喚》（在演唱中，學生加上跺腳、拍手、捻指等喜歡的動作）。

師：你們美妙動聽的歌聲深深地感染了我，老師想和你們一起唱好嗎？

生：好！鼓掌……

師生一起再次演唱歌曲《田野在召喚》。

師：我們在奔向田野的時候，還看到了什麼景色？（這時教師將一幅牧童騎在牛背吹笛子的圖畫貼在黑板上）

生：在奔向田野時，我看到了牧童騎在牛背上，悠然自得地吹著笛子的景色。

師：看到這樣的景色，你想到了什麼？

生：我想到了杜牧寫的一首古詩《清明》。

師：你能背誦一下嗎？

生：能（學生有感情地背誦古詩）。

生：老師，我還想到了袁枚的《所見》 。

師：你真聰明，你能為我們再背誦一下《所見》嗎？ （學生朗誦，其餘同學會背誦的可以同時背誦）

師：你背誦的真有感情，能不能簡單地為大家講解一下詩意？

生：能（學生講解，不足之處教師補充）。

三、學習歌曲《牧童》

1．引入新課。

師：你們朗誦的有關牧童的古詩，讓我想起了一首唱牧童的歌曲，想聽嗎？

生：想。

師：老師現在把歌曲唱給你們聽，歌曲的名字就叫《牧童》。

教師用有感情且優美的聲音演唱歌曲。

師：剛才老師演唱的這首《牧童》，是斯洛伐克的民歌，歌曲旋律歡快、節奏活潑、跳躍，是一首帶二部合唱的歌曲。下面，我們就學習歌曲。首先，看一下歌曲中老師用黃色標記的節奏。

學生先練習切分節奏，再完整地唱一唱有切分音符的樂句。

2．學習歌曲旋律。

師：首先來學習高聲部的旋律（教師指導學生唱高聲部的旋律，特別提示要唱準1 3 2 及1—[插高音1]音高）。

學習低聲部。

《牧童》教學設計 篇5

教學目標：

1、 通過小組學習和教師指導學習等方式，正確掌握歌曲的旋律、節奏，培養學生演唱二聲部合唱的能力。

2、 感受切分節奏，並在教師的指導下，把這種節奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。

3、 通過學唱歌曲，感受體驗並用自己自然真摯地歌聲表現歌曲活潑的情緒。

教學重點：感受體驗歌曲活潑的情緒。

教學難點：訓練學生二聲部的演唱能力。

教具準備：圖片（牧童、小羊、白雲、鮮花、綠草??）、音響資料、鋼琴、歌譜。 教學過程：

一、 激情匯入

1、學生聽音樂做自己喜歡的動作進教室，音樂採用《請來看看我們美麗的村莊》。

2、師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的眼睛，仔細的聽聽、想想，我們要去的是一個什麼樣的地方？

音樂起（背景音樂採用歌曲旋律）

配樂旁白(藍藍的天空，白白的雲朵，白雲下面一片綠油油的青草地，遠處，一個手提著羊鞭、身揹著小笛的小孩兒，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到了清澈的水，高興地在草地上打起了滾兒，津津有味地喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚的笛聲傳來了??)

3、學生回答

師：“我們去的.地方是一個什麼樣兒的地方？你彷彿看見了什麼？”

生：我們彷彿來到了大草原,看到許多牛羊??

4、請學生貼出畫面

⑴師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧。

⑵學生選擇背景畫到黑板進行貼畫。

⑶點題：師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什麼意思？”

⑷生：“牛羊是牧童趕來的。”“牧童就是放牧的兒童”。

⑸貼出牧童、出示課題

二、 學唱歌曲

（一）、掌握節奏

1、 師：“看到這麼美麗的畫面，老師不禁想起了一首歌，你聽??”

2、 聽錄音範唱。（出示歌譜）

3、 師：“歌曲的演唱情緒是什麼樣的？”

4、 生：“非常高興、熱烈歡快??”

5、 師：“歌曲採用了什麼演唱形式？”

6、 生：“二聲部合唱”。

7、 學生慢速按節奏讀第一段節奏。

8、 出示切分節奏X X X

9、 師：“切分節奏在歌曲的什麼地方出現了？共出現了幾次？”（讓學生指出切分節奏在歌曲中的運用）

10、 學生小組討論。

11、 師：“說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”

12、 生：“切分節奏的運用使得音樂顯得活潑、跳躍。”

13、 師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒來朗讀歌詞好嗎？”

14、 生：“好！”

15、 隨音樂伴奏按節奏讀歌詞。（用快樂的情緒讀歌詞）

16、 師：“下面我們來進行一個小比賽，分三組，每組一段，按節奏讀歌詞，比一比哪組節奏準確並能表達出活潑歡快的情緒。”

17、 小組比賽（老師進行評價）

（二）、視唱曲譜

1、 出示高聲部旋律。

2、 師：“以小組為單位，進行歌譜學習。比一比，看一看哪組學的最認真，速度最快！”

3、 小組進行學習，老師巡視指導。

4、 師：“老師要檢驗一下，看看大家學得怎樣，在教師鋼琴伴奏下，演唱歌曲高聲部旋律。”

5、 學生採用拍手的形式，讓學生充分感受切分節奏，體會樂曲快樂的情緒。

6、 學唱二聲部旋律

⑴再聽歌曲（完整播放歌曲）

⑵師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什麼不同？哪一句有和聲？”學生回答，並指出歌曲有和聲處。

⑶教師出示二聲部旋律。

⑷分小組學唱第二、三句旋律。

⑸師：“哪組試試演唱其中的一句？”（教師鋼琴指導音準）

⑹小組進行演唱。

⑺師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師演唱第一句，其它三句每組一句怎麼樣？” ⑻生：“太棒了！”

⑼完整演唱歌曲旋律。

⑽兩個聲部完整演唱歌曲旋律。

A、老師演唱高聲部，學生演唱低聲部。B、學生分兩組進行合唱。

⑾師：“看樣同學們都迫不及待地想唱詞了，下面我們就試著把歌詞填進去演唱好嗎？” ⑿生：“好！”

⒀分兩聲部進行填詞演唱。

三、 知識擴充套件：

1、 師：“你們知道歌曲《牧童》是哪個地區的歌曲嗎？”

2、 生：“是蒙古族的”、“是外國的”??。

3、 教師介紹：《牧童》是斯洛伐克民歌，斯洛伐克是一個可愛的國家，擁有肥沃的平原和連綿的高山峻嶺，牧童們在自己的家鄉自由地放聲歌唱。

4、國旗

5、首都：布拉迪斯發。 人口：539萬。面積：4.9萬平方公里。

6、風景欣賞：

四、 小結：

課下尋找斯洛伐克的相關材料。隨《牧童》歡快旋律出教室。

《牧童》教學設計 篇6

教學內容：

歌曲《牧童謠》

教學目標：

1、通過演唱歌曲，學生能夠對mi,sol,la,re”的音高有所感知

2、能夠風趣、準確的演唱歌曲，唱出湖北民歌的這種味道。

3、通過演唱歌曲,學生了解4/4拍的強弱規律，並能在歌曲中熟悉運用。

教學重點：

1、瞭解4/4拍節奏的強弱規律，並能準確表現

2、學唱歌曲《牧童謠》，體會民歌的風格，感受歌曲的情緒。

教學難點：

歌曲中第三小節旋律的音準。

教學準備：

多媒體課件、鋼琴

教材分析：

歌曲《牧童謠》是一首湖北民歌，4/4拍子，五聲調式。歌曲的節奏抒展，旋律活潑歡快。用一問一答的形式，描繪天上太陽放光明和地上草兒青又青的田野風光，抒發了小牧童悠閒放牧的愉快心情。歌詞中巧妙運用“那斯那斯嗨”的襯詞，簡單易學，利於傳唱。也方便學生編創回答式的歌詞。全曲由re、mi、sol、la四個音構成，以生動有趣的問答式的歌唱表演形式來反映牧童在放牧時的愉快心情。

教學過程：

一、組織教學

1、師生問好學生按順序座位坐好

二、引入主題

1、通過古詩句，引出牧童的概念

師:同學們之前是不是都學過這樣的一句詩，借問酒家何處有，( )遙指杏花村?生:牧童遙指杏花村!

生回答牧童後，牧童作為新朋友出現，貫穿整節課適合兒童的心理富於童趣

2、教師點選課件，請出這位小牧童。 (課件)牧童和小朋友們打招呼

同牧童相互問好使學生產生好奇心，活躍課堂氣氛。

三、學習新歌

1、節奏遊戲

教師帶領學生一起拍手玩兒水果節奏遊戲，並提問相應音符時值讓學生回答。

不僅帶動了課堂氣氛，增加了學生的積極性，又鞏固了之前學過的樂理知識，一舉兩得。

2、節奏引入

(教師點選課件，出現歌譜)教師通過水果節奏遊戲，將各種相對應的音符時值帶入到本課歌曲節奏中。讓孩子更容易快速學會歌曲節奏的同時，加深學生印象。

3、引出4/4拍及其強弱規律的概念

師：同學們，4/4拍，是以幾分音符為一拍，每小節幾拍呀?

生：四分音符為一拍，每小節四拍

師：老師告訴大家，4/4拍的強弱規律是：強弱次強弱

讓學生看著課件內容，用手勢表示出來，之後看著曲譜，一邊按節奏念歌詞，一邊拍強弱規律。

4、認識mi,sol,la

師：學會了節奏呢，老師下面給大家介紹三個小夥伴，他們分別是，mi,sol,la(出示課件)

讓學生指出這三個音在五線譜中的位置

5、學唱旋律

師：認識了這三個主要的小夥伴之後，讓我們一起來演唱歌曲的旋律吧指導學生識譜演唱，強調第三小節的`音準

四、新歌教學(點選課件)

1、師用琴帶小朋友先唱較難唱樂句的歌譜,(歌曲中的第三小節)，再帶領學生跟著鋼琴伴奏唱完全曲

2、分角色，學生分角色，劃節拍，有感情的演唱歌曲。通過分角色演唱，增強彼此之間的合作精神

五、歌曲創作

1、師：讓我們把這首《牧童謠》的歌詞變一變，使它成為一首新的歌曲。

(1)學生自由討論，創作歌詞。

(2)教師下位巡視輔導

(3)師彈琴伴奏

(4)教師點評

(5)各小組派代表演唱新歌曲。通過創作歌詞，培養學生的創新能力。

六、知識拓展

師：同學們，今天我們跟隨新朋友---小牧童，學習了一首歡快活波的湖北民歌《牧童謠》。那麼，現在讓我們跟隨小牧童的腳步來到國外，一起欣賞捷克斯洛伐克民歌《牧童》。讓我們一起來感受國外小牧童的快樂生活。

讓學生體會不同地方風格的民歌，不同的韻味和風格，增強學生多元化的意識，擴充套件學生的音樂領域

七、下課(點選課件)牧童和小朋友們道別!學生演唱《牧童謠》和小牧童道別讓學生在音樂中結束本節課，回味無窮!

《牧童》教學設計 篇7

教學目標

1、能夠正確認讀13個生字，會寫“抹、商”兩個字。

2、正確、流利、有感情朗讀課文。

3、體會畫家的虛心和牧童的細心。

學時重點

1、識字、寫字。

2、體會畫家的虛心和牧童的細心。

學時難點

體會畫家的虛心和牧童的細心。

教學活動

活動1【活動】畫家與牧童

一、賞畫入情，揭示課題

1、師引：小朋友，在我國有許多因畫動物而著名的畫家。你們瞧（點選課件主頁按鈕：欣賞匯入）展示三位大師的作品：（出示課件3）徐悲鴻先生筆下的馬俊朗英姿，（出示課件4）齊白石老爺爺畫的蝦栩栩如生，（出示課件5）李苦禪大師筆下的鷹神態各異。（出示課件6，定格鬥牛圖）這幅鬥牛圖，畫家傳神生動地繪出鬥牛的肌肉張力、逃者喘息逃避的憨態、擊者蠻不可擋的氣勢。被視為傳世畫牛佳作。這幅作品的作者就是唐朝著名畫家戴嵩。

2、（點選課件出示名字）讀準畫家的名字。不過說起這副鬥牛圖，還有一個感人的故事呢。想學嗎？今天咱們就來學習這個故事《畫家和牧童》。

3、板書課題，指導學生讀好課題。

二、讀準字詞，讀通課文

1、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2、讀準詞。

（1）（出示課件7）帶拼音的詞語：

jǐ qiào ɡòu ǎi jià pínɡ cán kùi

擠進來翹起來購買和藹價錢批評慚愧

qū mò mǒ zàn ɡǒnɡ

驅趕牛蠅沉思片刻濃墨塗抹輕筆細描紛紛誇讚連連拱手

A、自由讀。

B、小老師領讀。指導讀準後鼻音“評”，“批評”“價錢”輕聲；“慚”和“贊”是平舌音。

C、齊讀。

（2）（出示課件8）去拼音讀詞。

3、認準字。

（1）開火車讀生字卡片

(2)齊讀字卡

4、讀通文。

（1）指名分小節讀課文，其他同學①仔細傾聽，這些同學是否把音讀準了；②想想：讀了課文，你覺得戴嵩是一個怎樣的'畫家，牧童怎樣？

（2）交流反饋。難讀的地方重點指導。

（3）初讀課文，戴嵩和牧童分別給你留下了怎樣的印象？師隨機在畫家和牧童兩個詞邊上板書重點的詞語。（如：水平高、了不起、著名、勇敢等）

三、品讀1-4自然段，體會畫家高超技藝

1、課文中哪些地方可以看出戴嵩是一位了不起的畫家呢？讀課文的1-4自然段，劃出相關的句子，圈圈關鍵的詞。（出示課件9）

2、同桌交流，說體會。

3、集體交流。生讀句子，說體會。師隨機出示相關句子，並進行點撥。（按返回鍵，課件返回幻燈9）

句1：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”（點選課件中該句話後的按鈕，進入課件10）

A、一……就……，可以看出什麼？（非常有名，畫得好）讀出感受

B、看畫的人沒有不點頭稱讚的，意思是——（看畫的人都點頭稱讚的）

C、爭著花大價錢，說明——（戴嵩的畫畫得好）

D、（出示課件11）通過朗讀來誇誇戴嵩。（按返回鍵，課件返回課件9）

句2：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（點選該句話後的按鈕，進入課件12）

Ａ、抓住“一會兒……一會兒……”體會戴嵩作畫動作快、嫻熟，並指導讀出熟練的感覺。（點選課件，“一會兒”變紅）

B、學課文，用“一會兒……一會兒……”說句子（點選課件，出示句式）

C、理解“濃墨塗抹、輕筆細描”（點選課件，“濃墨塗抹、輕筆細描”變藍色）

①請班裡畫國畫的同學說說怎麼樣是濃墨塗抹和輕筆細描。

②（點選課件，出示荷花圖）這幅圖中哪些地方是濃墨塗抹，哪些地方是輕筆細描？

生指出“濃墨塗抹”的地方，（點選課件出示詞）指導讀好該詞；生指出“輕筆細描”的地方，（點選課件出示詞）指導讀好該詞。

③通過男女生對比讀、齊讀等方式讀好這兩個詞，把不同的感覺讀出來。

④（點選課件）放到句子中再讀，感受戴嵩作畫的本領高。（按返回鍵，返回課件9）

句3：圍觀的人看了，紛紛誇讚。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱讚道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生讚揚道。（點選該句話後的按鈕，進入課件17）

A、抓關鍵詞，讀懂文字裡的意思，感悟人物的了不起。

①哪些詞中體會出戴嵩的畫畫得好？說理由。（“像、活、絕妙之作、神筆”等）（點選課件，重點詞變紅）

②請你來誇讚誇讚。（指名讀）

B、藉助想像，讀出文字背後的內容，讀出個性。

①如果你是商人或者教書先生，你當時會怎麼樣稱讚。想想商人或者教書先生誇讚時的動作、表情，選擇一位試著讀一讀。（點選課件，在稱讚和讚揚前加上括號）

②指名說，並將相關詞語補充進去讀，讀出自己的體會。

③帶上自己的體會，男女生分角色讀

C、身臨其境，拓展說話。

①如果你也是圍觀中的一人，你會怎麼誇呢？學著課文的樣子誇誇看。指名誇。

②補充詞語，輔助學生學會誇讚，誇得生動。（點選課件出示：栩栩如生名副其實名不虛傳

活靈活現神來之筆)（指名誇、同桌互誇）

③大家你一言我一語都在誇，這就是——紛紛誇讚（點選課件，“紛紛誇讚”變紅）

D、抓近義詞，讀出語言文字的精妙，積累語言。

①再來讀讀這三句話，這裡有幾個近義詞朋友呢？是誰呢？（點選課件，“稱讚、讚揚、誇讚”三個詞變藍色）

②還能找出課文以外的嗎？讚美、表揚、誇獎

③都是表示表揚的詞，為什麼課文要用三個不一樣的詞來表達？

④是呀，我們讀起來不重複，更生動了，以後小朋友寫作文的時候，也可以學學作者用不同的詞表達一個意思，把文章寫生動。

⑤齊讀句子，讓我們再來體會一下作者用詞的絕妙。（按返回鍵，課件返回課件9）

4、小結存疑。

①齊讀1—4自然段。學到這裡你想說什麼？

②小結：是呀，戴嵩不但畫畫熟練，而且他的畫受到了大家的誇讚，可見他畫畫的水平——，真不愧為是一位了不起的——。他的了不起還表現在哪裡？下節課再學。（按返回鍵，回課件主頁）

四、學習寫字。

1、（出示課件21：學寫生字，出示生字）“商、價錢、購、抹、決”讀一讀，組個詞。

2、說說寫的時候要注意什麼？

3、重點指導寫好“商”（螢幕出示：商）

A、編字謎幫助識記：八個人，八張口，湊在一起商量事情。

B、師範寫。

4、生寫生字。

【板書】

畫家水平高？和牧童

《牧童》教學設計 篇8

【課前透視】

這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢於向權威挑戰的人本理念。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。

【設計特色】

彌補缺失，取捨文字；對比感悟，啟思立新。

【教學目標】

１、會認１３個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

３、結合插圖展開想象，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

【教學重點】

識字寫字，圖文結合閱讀理解，體會人物的優秀品質。

【資訊資料】

生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

【教學過程】

兩課時。

第一課時

一、激趣啟思

１、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？

（課件出示：戴嵩和牧童）

２、指名讀他們的名字，去掉拼音讀戴：咱們班有姓戴的嗎？

（如果沒有，建議學生回去可以調查一下週圍的人。）

３、瞭解戴嵩嗎？指名說說，教師出示我知道的內容。

４、（板書：畫家 牧童）齊讀：你發現了什麼？（畫家兩個字寫得大牧童兩個字寫得小） 猜猜我為什麼這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的）那麼大畫家和小牧童之間會發生什麼事呢？

（一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的慾望，為下文提升文本價值奠定基礎。）

二、自主探究

１、學生輕聲讀課文，劃出生字，反覆地多讀幾遍。

２、同桌合作做你指我認的遊戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

３、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

４、猜猜找找的遊戲：請你根據老師的表現猜一猜，找到相應的生字：

注：字謎──黑土

動作識字──戴 拱 翹 抹

體驗識字──一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思。

５、參加智慧樂園：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？

（用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利於提高識字效率。）

６、寫字：抹、擠、拱、批評、決。

⑴ 觀察體會：這幾個字有什麼特點？

⑵ 教師範寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

⑶ 學生練習書寫，教師巡視指導。對於寫得好的學生獎勵一面小紅旗，並全班展示寫得好的字。

三、對比感知

１、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

２、默讀課文，思考：對於戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

⑴ 出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

⑵ 結合插圖學生想象：其他人會說些什麼？相機理解紛紛稱讚。

（抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。）

３、大家為什麼紛紛稱讚戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

⑴ 怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師範讀、分組讀。

（追問：你為什麼這樣讀？）

⑵ 重點指導這兩句話：

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

（戴嵩的畫畫得好。）

他一會兒濃墨塗抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。

（戴嵩畫得很快。）

⑶ 師：你們看，漢語中的一多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，誇誇它嗎？

（在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利於提高學生感知和運用語言的能力。）

四、總結思考

大家對戴嵩的畫讚不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯了，這是怎麼回事呢？我們下節課再來研究。

第二課時

一、舊知匯入

１、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

２、通過學習我們知道對於戴嵩的畫，大家讚不絕口，可是小牧童卻擠進人群大聲喊，（喊什麼？）指名讀、男女分組讀、齊讀。

二、讀文品悟

１、聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什麼反應？結合插圖想象當時的情形：人們又會說什麼？

２、戴嵩是怎麼說怎麼做的？輕聲讀課文５、６自然段，看看你讀懂了什麼？

３、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、範讀、評議讀、表演讀。

４、自由組合分角色朗讀全文：教師和學生共同表演，其他學生可以當觀眾，也可以當圍觀的人。

（通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文字，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）

５、深入思考：

⑴ 讀到這裡，你想說點什麼？想對誰說？指名任意說。

⑵ 課題這樣寫合適嗎？

（教師重新寫牧童，字的大小和畫家一樣大。）

（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。）

⑶ 律動：

配樂欣賞中國畫家的作品。

（其實在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕鬆的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）

（融律動和中國畫的欣賞於一體，拓展了文字資源，使學生感受到了藝術的薰陶。）

三、拓展延伸

重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎麼寫就怎麼寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。

（寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利於激發學生寫話的興趣。）

四、規範寫字

重點指導兄、呆、商、購、價錢。

１、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什麼？

２、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

３、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

五、總結建議

畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰他認為兩牛相鬥的時候，尾巴翹起說明牛心情好，這樣更容易鬥贏，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。

（帶著問題走出課堂，將文字的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。）

【教學反思】

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

１、自主探究求發展：

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究慾望。識字中以遊戲和活動為主，注意聯絡學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園等活動，充分激發孩子主動參與識字的'積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

２、對比感悟促深化：

上這節課的初衷緣於讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢於向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了後者：

⑴ 一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，後來在文字解讀時我和學生一遍又一遍的與文字交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

⑵ 我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱讚和呆住了的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢於提出自己的見解是多麼難能可貴！

⑶ 在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，並建議他們可以上網繼續查詢相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文字的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

３、自由寫話揚個性：

課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最後通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然後結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎麼寫就怎麼寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

《牧童》教學設計 篇9

設計思想

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。基於上述理念，本課教學著重以指導讀書活動為“經”，以抓關鍵詞句的訓練為“緯”，利用課本教材、插圖及多媒體教具，引導學生抓住課文中人物的不同語言為重要訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

教材分析

《畫家和牧童》義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第6單元的第一篇閱讀課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。主人公戴嵩勇於承認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢於批評，毫不畏懼，這種敢於挑戰權威、實事求是的品質更是難能可貴！主人公優秀的思想品質滲透在優美的文字之中，給人以深遠的回味。課文通過一個生動有趣的故事吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優秀品質，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。

學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離、教師可佈置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊、另外還應抓住情節上的'曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪、

教學目標

知識與技能

1、認寫生字

2、在學習過程中積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子、

3、正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質、

過程與方法

學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢於挑戰權威的優秀品質、同時積累課文中誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子。

情感態度價值觀

結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎、

教學重難點

重點：認寫生字、積累有關誇讚戴嵩畫技高超的詞語和句子、

正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質、

難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎、

教學策略與手段

為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，學習本課時運用情境教學法通過和學生談話，激發感情，引起興趣、運用提問教學法，逐步引導學生，逐漸深入課文、運用點拔教學法，引導學生展開聯想，拓展思路、

課前準備

生字卡片和課文插圖、課件。課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹，繪畫

作品等相關資料、

教學過程

一、談話匯入

亮起你的小眼睛，猜猜他們的身份————畫家和牧童他們出現在同一個場景中又會發生怎樣的故事呢？

二、初讀課文，整體感知

（一）請同學們開啟書，大聲讀課文，做到姿勢正確，讀準字音，讀通句子。如果遇到不認識的字怎麼辦？（可以問老師、求學網、問同學、看下面的漢語拼音）你們的辦法真多！那好，開始讀書吧！（學生自由讀課文，教師相機指導。）

（二）課文中的生字寶寶想和大家交個好朋友（出示帶拼音的字）

1、同桌合作學習，讀不準的互相幫一幫。

2、誰來讀一讀？（真棒！）有些字比較難讀，要多讀幾遍。墨、驅、藹、翹、蠅（是整體認讀音節）、慚、愧

3、誰願意領大家讀一讀？ （分讀行）讀得真好

4、如果去掉拼音你還會讀嗎？（我們開火車讀吧！小火車從哪兒開？）

5、你能說說用什麼方法能記住這些字的嗎？同學們得方法可真多。

6、你能給生字寶寶找個朋友嗎？（一邊組詞一邊講解）

戴嵩的戴是個姓，還有另一個意思是戴著，誰還能組個詞？ 看，慚愧兩字讀有什麼旁？豎心旁。慚愧就是心裡不好受。我們來觀察一下這兩個字，你們發現它們有什麼共同點？猜猜帶豎心旁的字的這個詞的意思與什麼有關？（心情）說的真好，聯絡偏旁可以幫助我們理解詞語的意思，這是一種很好的理解詞語的方法。再齊讀這個詞。再看這些詞濃墨塗抹，輕筆細描，這兩個詞語是我國國畫中的兩種繪畫技法，我們來欣賞一幅圖片，誰來指一指，這幅畫中哪裡是濃墨塗抹，哪裡是輕筆細描呢？（請一學生上臺指畫）誰能讀出兩詞的區別？男女生分別讀濃墨塗抹和輕筆細描。再看這個詞，拱手，你能做做這個動作嗎？一般是向別人表達敬意。

商人的商要求會寫，觀察一下它和哪個字長得有點像，寫時注意什麼？

商人做生意要八方來財，全靠嘴一張。所以，在商裡面是八口。我們在寫字的時候一定要把握住字的中心，商的中心就在八口，我們把它寫在田字格的中心。大家拿出手看大螢幕一起寫一寫商。現在，在田字格本上寫兩個商。（我們要養成良好的寫字習慣，書寫認真，做到一尺一寸一拳。寫完了同桌之間交換看一看，寫得好就獎一顆星或者一朵花。）誰得到星或者小花了？

7、你們都是寫字小明星，如果你想成為朗讀小明星的話，就得把課文讀好！請同學們大聲朗讀課文，一邊讀一邊想：可以用上剛才讀的這些詞語來講講課文主要講了畫家和牧童之間的一件什麼事嗎？

三、感受戴嵩畫技高超

1、小朋友們，課文第一段話告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家？（板書：著名）

2、戴嵩是一位著名的畫家，他的畫一掛出來就有很多人欣賞；他的畫一掛出來就有許多人稱讚；他的畫一掛出來，有錢的人就爭著花大價錢購買。那他的畫技一定非常高超，課文中有一個描寫他現場作畫的句子，趕快找出來讀讀吧。

3、出示句子：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

我們來讀讀這個句子，一起來感受戴嵩高超的畫畫技藝，誰來讀？

指名讀，你為什麼讀得這麼快呀？（他畫得很快）你是從哪裡讀出來的？畫得快說明什麼？（很熟練）

“一會兒……一會兒”句式練習。這句話裡有一組詞：一會兒……一會兒，誰能用著組詞來說說話？

誰再來讀讀這個句子，你還讀出了什麼？（很用心……）

4、反覆引讀這句話：

師：戴嵩畫得多認真啊，你看他……生讀

師：戴嵩畫得多快呀，你看他……生讀

師：戴嵩畫得用心哪，你看他……生讀

師：戴嵩畫得多熟練哪，你看他……生讀

師：戴嵩真不愧是一位……生：著名的畫家。

所以他的畫一掛出來，就有許多人稱讚。

5、人們都稱讚什麼？課文中是怎麼寫的？趕緊找出來讀一讀。

生1：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱讚道。

生2：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生讚揚道。

師：小朋友，讓我們一起來讀一讀這三個句子吧。（出示句子：圍觀的人……讚揚道。）

小朋友，你們有沒有發現這三個句子中有三個意思相近的的詞語（誇讚、稱讚、讚揚）

真棒，你們有一雙善於發現的慧眼，來，一起讀這三個詞（紅色）

一個意思可以用不同的詞語來表達，這樣可以避免重複的感覺，小朋友寫話的時候也可以學一學。

6、剛才我們讀的是兩個人誇戴嵩，他們是（商人、教書先生），小朋友看看課文中的插圖，想象一下，現場還會有哪些人？好，此時，你就是戴嵩的朋友，家人、富人、讀書人、醫生、官員……你就在現場，看到這麼惟妙惟肖的畫，你也會情不自禁地想來誇一誇，對嗎？你會怎麼誇？

誇得真好！咱們班的小朋友們說話的本領真強！小朋友課文中的商人和教書先生在誇讚戴嵩的時候，用上了“絕妙之作、神筆”這樣的詞來形容這幅畫的精美，如果我們也能用上類似的詞語，那我們的語言就會更生動。來，老師幫你們一把，送給你們一些詞語選用。

7、出示詞語：栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、、妙筆生花、出神入化、鬼斧神工

指名讀詞語

老師想扮演一下戴嵩的老師來誇一誇：“戴嵩啊，你的畫真是出神入化，老朽自愧不如，佩服、佩服啊！（拱手）”

8、選用詞語練習說話

真是太棒，小朋友們真了不起。看，剛才你誇我誇他誇，大家七嘴八舌地誇，我們就叫做“紛紛誇讚”。

四、感受戴嵩的虛心，牧童的勇敢

1、小朋友，面對這活靈活現的畫，面對這惟妙惟肖的畫，面對這栩栩如生的畫，面對這絕妙之作，面對這神來之筆，大家都在不住地嘖嘖稱讚，可是就在這時候，一個牧童擠進來喊道……出示句子：“畫錯啦，畫錯啦！”指名讀

誰來喊一喊，你為什麼喊得這麼大聲呀？理解：炸雷

好，你就是牧童，請你來大聲地喊一喊。指名讀

大家一起大聲喊一喊。

這聲音像晴天霹靂，炸雷一般，大家一下子……生：呆住了。

（看學生）大家呆住了嗎？演一演，小朋友真像演員。

2、這位先生，聽了牧童的話，你是怎麼想的？這位商人，聽了牧童的話，你是怎麼想的？這位富人，聽了牧童的話，你是怎麼想的？

如果你是戴嵩，你會怎麼想？

3、正在大家你惑不或對牧童不屑一顧的的時候，戴嵩又有什麼反應呢？

請大家快速讀5、6段，你想把什麼詞送給戴嵩？（板書：虛心）你是從哪裡讀出來的？

出示句子：

（1）戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯啦？”

（2）戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

4、指導朗讀

第一句讀完師評價：你真是一個和藹可親的戴嵩；你真虛心呢！你真不愧是大畫家，氣度不凡呢！

第二句，理解“拱手、連連拱手”，用動作做一做。

對話表演（5、6兩段）（機動）

5、、欣賞絕妙之作：（出示鬥牛圖）

大畫家戴嵩聽了牧童的批評後，虛心地接受了意見，改掉了錯誤，終於畫成了這幅名副其實的傳世之作——《鬥牛圖》。清朝的乾隆看了這幅畫，非常喜歡，同時也被戴嵩的精神所感動在上面題詩一首：

角尖項強力相持，蹴踏騰轟各出奇。

想是牧童指點後，股間微露尾垂垂。

現被收藏在臺北故宮博物院。

6、師小結：小朋友，一個人能虛心地接受別人的批評和指正，那是非常難能可貴的，更何況是一位大名鼎鼎的大畫家，所以我們說戴嵩非常了不起。（板書：了不起）

小小的牧童能根據自己的生活經驗，敢於在這麼多人面前，勇敢的指出大畫家的錯誤，（板書：勇敢）我們說，小牧童也同樣了不起。（畫箭頭）

7、面對這麼了不起的大畫家和小牧童，你最想對他們說什麼呢？請選擇一個人，把你最想說的話寫下來。

五、結束語

小朋友，這節課，我們一起走進課文，走進戴嵩繪畫的場景，一起認識了一位了不起的畫家和一個了不起的小牧童，讓我們再來讀一讀課題，齊讀課題。

六、佈置作業

1、愛積累的你：積累本課的好詞佳句；

2、愛表演的你：與好朋友一起演一演這個故事；

3、愛講故事的你：把故事講給爸爸媽媽聽。

《牧童》教學設計 篇10

授課時間：

20xx-5-22

授課班級：

二四班

授課人：

周春晴

一、教材分析

《畫家與牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第六單元的一篇閱讀課文。本組教材圍繞人物的優秀品質來編排，誠信、孝敬父母貫穿始終。本課時這單元的第一篇課文，講述的是唐代一個牧童勇敢的指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。主人公戴嵩勇於承認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢於批評，毫不畏懼，這種敢於挑戰權威、實事求是的品質更是難能可貴！主人公優秀十五思想品質滲透在優美的文字之中，給人以深遠的回味。課文通過一個生動有趣的故事吸引學生去閱讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切的感受到畫家和牧童的優秀品質，收到生活的啟迪，感悟做人的道理。

二、教學目標

1、知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、方法與途徑：讓學生在主動、積極地思維和朗讀活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。在閱讀中感受到學習的樂趣。

3、情感態度價值觀：體會畫家和牧童的優秀品質，懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

三、教學重點

有感情的朗讀課文，感悟畫家的謙虛謹慎的優秀品質和牧童的敢於挑戰權威的精神。

四、教學難點

通過朗讀、討論等實實在在地語文實踐活動體會人物品質，讓學生有自覺向他們學習的願望。

五、教學準備

課件（詞句、插圖）、《鬥牛圖》

六、教學過程

（一）、激趣匯入

1、出示《鬥牛圖》欣賞圖片，揭示課題

今天老師介紹的這幅《鬥牛圖》距今有一千多年的歷史，它是唐朝著名的大畫家戴嵩畫的。戴嵩擅長畫牛，他畫的牛栩栩如生，惟妙惟肖。關於這幅《鬥牛圖》，還有一個有趣的故事呢，今天，我們一起來讀讀。（板書課題）邊板書邊提示“牧”的寫法。

（二）、初讀課文，整體感知

1、請同學們開啟書，用自己喜歡的方式讀課文，做到姿勢正確，讀準字音，讀通句子。告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家？（板書：著名）

（三）、朗讀感悟，體會戴嵩的著名

1、從第一自然段只能怪你能從哪些句子體會到戴嵩是一位著名的畫家（相機出示句子），指導朗讀

（1）他的畫一掛出來就有很多人欣賞；

（2）他的畫一掛出來就有很多人稱讚；

（3）他的畫一掛出來，有錢的人就爭著花大價錢購買。（用…一…就…說話）

2、齊讀第一自然段：那他的畫技一定高超，課文中有一個描寫他現場作畫的句子，趕快找出來讀讀吧。

3、出示句子：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

（1）、指名讀，你為什麼讀的這麼快呀？

（2）、畫得快說明什麼？（很熟練）

（3）你是從哪裡讀出來的？

（4）這句話裡有一組詞：一會兒……一會兒，誰能用這組詞來說說話？

4、反覆引讀這句話。

戴嵩不愧是一位怎樣的畫家？

所以他的畫一掛出來，就有許多人稱讚

５、人們都稱讚什麼？課文中是怎樣寫的？趕緊找出來讀讀。

（1）：“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作！”一位商人稱讚道。

（2）“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生稱讚道。

（3）圍觀的人都紛紛稱讚道。

（4）找出這三個句子中三個意思相近的詞語（誇張、稱讚、讚揚）

（5）一起讀這三個詞

（6）一到學生理解一個意思可以用不同的詞語來表達，這樣可以重複的感覺。

6、剛才我們讀的是兩個人誇戴嵩的，他們是（商人、教書先生），小朋友看看課文中的插圖，想象一下，現場還會有哪些人？如果你在現場你會怎樣誇讚戴嵩的畫？

（1）學生自由說

（2）課文中的商人和教書先生在誇讚戴嵩的時候，用上了“絕妙之作、神筆”這樣的詞來形容這幅畫的精美，如果我們也能用上類似的詞語，那我們的語言就會更生動。

7、課件出示詞語：栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、妙筆生花、出神入化、上乘之作、神來之筆指名讀詞語

8、選用詞語練習說

9、原來這麼多人都在誇讚戴嵩的畫，用課文中的一個詞來說這叫？——紛紛誇讚

（四）、感受戴嵩的虛心，牧童的勇敢

1、小朋友，面對這活靈活現的畫，面對這惟妙惟肖的畫，面對這栩栩如生的畫，面對這絕妙之作，面對這神來之筆，大家都在不住的嘖嘖稱讚，當人們沉在戴嵩這妙手丹青裡的時候。一件意想不到的事情發生了，一個牧童擠進來喊道……

2、出示句子：“畫錯了，畫錯了”指名讀

3、這位先生，聽了牧童的話，是怎麼想的.？這位商人，聽了牧童的話，是怎麼想的？這位富人，聽了牧童的話，又是怎麼想的？

4、正在大家對牧童不屑一顧的時候，戴嵩又有什麼反應呢？請大家快速讀

5、6自然段，你想把什麼詞送給戴嵩？（板書：虛心）你是從哪裡讀出來的？出示句子：

（1）戴嵩把牧童叫到面前，和藹的說：“小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼地方畫錯啦？”

（2）戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

5、指導朗讀

第一句讀完師評價：你真是一個和藹可親的戴嵩；你真虛心呢！你真不愧是大畫家，氣度不凡呢！

第二句，理解“拱手，連連拱手”，用動作做一做。

6、欣賞絕妙之作：（出示鬥牛圖）配樂

大畫家戴嵩聽了牧童的批評後，虛心的接受了意見，改掉了錯誤，終於畫成了這幅名副其實的傳世之作——《鬥牛圖》。清朝的乾隆皇帝看了這幅畫，非常喜歡，同時也被戴嵩的精神所感動在上面題詩一首：角尖項強力相持，蹴踏騰轟各出奇。想是牧童指點後，股間微露尾垂垂。

現被收藏在臺北故宮博物院。

7、師小結：

同學們，一個人能虛心的接受別人的批評和指正，那是非常難能可貴的，更何況是一位大名鼎鼎的大畫家，所以我們說戴嵩非常了不起。（板書：了不起）

小小的牧童能根據自己的生活經驗，敢於在這麼多人面前，勇敢的指出大畫家的錯誤，（板書：勇敢）我們說，小牧童也同樣……了不起。（畫箭頭）

8、面對這麼了不起的大畫家和小牧童，你最想對他們說什麼呢？請選擇一個人，把你最想說的話寫下來。

（五）、拓展延伸

1、同學們，我國還有好多有名的畫家，你知道嗎？

2、欣賞齊白石、黃胄、徐悲鴻的畫（課件出示名畫）

3、積累名言：三人行，必有我師。

虛心使人進步，驕傲使人落後。真實的話永遠是最好的。

同伴研討發言要點：

吳芳：周老師執教的《畫家和牧童》中，給人以深遠的回味。注重愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。在學習課文時，突出以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神。

陳思雨：在朗讀指導方面，採取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。對於課文中詞語的理解，周老師突出重點，運用各種方法，幫助學生理解詞語。對“濃墨塗抹”“輕筆細描”“紛紛稱讚”、等詞語的理解，讓學生根據畫面進行理解。

吳遵琴：教師不厭其煩,引導學生反覆讀,反覆練,反覆體會,達到了教學目的，在讓學生觀察圖畫並想象周圍人會怎樣很到位。

體會與建議：

這節課中，周老師通過多媒體課件外部刺激的多樣性，創設情境，引發學生通過看圖片形象感知“濃墨塗抹”，“輕筆細描”這兩個詞語的理解，這個教學環節處理的十分巧妙，因為對於低年級的學生來說，接觸國畫的人少之又少，對於這兩個專業術語的理解也是個難點，這時老師利用多媒體巧妙地出示了一幅國畫，學生對於畫中的“濃墨塗抹”和“輕筆細描”一目瞭然，不用老師過多的言語，學生在老師創設的情景中理解了這兩個詞語，也更加深刻的體會到了畫家戴嵩的技藝高超。此外陳老師還在整個教學過程中，利用自讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊涵的意思和情感。

《牧童》教學設計 篇11

【教學理念】

立足語文字體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程式設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。

【教學過程】

一、比較牧童的前後喊話，感情朗讀故事、講述故事

1、朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2、比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎麼讀？

（1）好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

（2）牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以採用誇張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3、演讀。師：請採用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文字體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是採用誇張式的語調錶現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）

二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法

1、比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什麼不用第二句呢。

第一組：

（1）好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

（2）好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的`已經來了。”

第二組：

（1）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（2）牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）

2、小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。

（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法

1、練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，採用長句還是短句，還要注意正確使用標點。

2、交流表達。

出示學生的描寫：

（1）好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

（2）村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）

3、理解寓意。師：最後，牧童明明說的是真話，村民們為什麼還這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）

4、比較寫法。師：再比較一下，伊索為什麼不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）

（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念後，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。並在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。

（設計理念：在學生對寓言故事特點已形成模糊認識的基礎上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學生腦海中明晰起來。）

《牧童》教學設計 篇12

教學目標：

1、知識目標：能主動思考音樂在電影藝術中的作用，其樂於和參與電影音樂在影視中的作用和特點。

2、能力培養：聆聽《悍牛與牧童》這首動畫音樂。能體驗、領會並用自己的語言解釋音樂所傳達的情感資訊。

3、情感目標：培養學生對電影音樂的熱愛。

教學重點：

瞭解電影音樂的主題思想，在樂曲中運用了人的聲音和樂器混合在一起的效果，讓學生體會其樂曲的風格特徵。

教學難點:

樂曲的背景簡介、分析音樂在電影中的作用。

教具準備:

多媒體裝置、教學課件、短笛等。

教學方法：

講解法、討論法、分析法、欣賞法。

教學過程：

（一）播放動畫片《悍牛與牧童》的'音樂

1、音樂中聽到了什麼聲音？（人聲、笛聲、牛叫、打擊樂器。）

2、根據對音樂的理解選配畫面。

3、師：為什麼要這樣安排？音樂所表現的是什麼情景？

思考：

（1）壯漢們馴服不了牛時，音樂是如何表現的。（音樂極不協合，旋律出現了半音關係。）

（2）牧童馴服了牛時，音樂又是如何變化的。（音樂平穩流暢，一種迴歸自然的感覺。）

（設計意圖：讓學生利用音樂的表現選擇畫面，講解音樂表現的特點，讓學生真正體驗音樂、感受音樂、理解音樂）

4、為什麼只有牧童馴服了牛，說明什麼道理呢？

（1）學生分小組討論回答。

（人與動物要溝通，人要發解動物，愛護動物，帶給我們最深的是人與動物、大自然間的和諧與質樸的關係。）

（2）實踐與創造

看幾段動畫片片斷，你覺得用什麼音樂相配好？並作下列練習：

（3）課堂小結

通過欣賞，電影音樂起到了畫龍點睛的作用，希望同學們在課下多學習一些電影音樂，在以後的時間裡再來探討。

《牧童》教學設計 篇13

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。

3、理解寓意，瞭解伊索寓言的特點。

教學重難點：

1、幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀。

2、引導學生讀懂故事，理解寓意。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

課前談話（略）

一、匯入新課：

這節課我們一起來學習第十二課《伊索寓言》

板書，注意“寓”寫法。

寓言是用一個簡短的故事來說明一個深刻的道理。（出示幻燈片1）

齊讀

上課之前，我們就一起來認識這位大寓言家，瞭解一下《伊索寓言》

指生朗讀：（出示幻燈片2）

相傳伊索是古希臘的一個奴隸，生於公元前6世紀，他知識淵博，聰明機智，善於講動物故事，是個編寓言故事的高手。現存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經後人彙集，統歸在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動物，如狐狸啊，狼啊，驢子等等。每則寓言的最後，大都用一句精闢的話點明故事的寓意。

關於《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣說過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多麼無知和懶惰”，這節課，我們就來學習一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經久不衰的魅力。這則寓言故事的.題目叫做《牧童和狼》

板書課題

齊讀課題

二、學習課文。

（一）、初讀課文。

１、先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：（出示幻燈片3）

1、讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯絡上下文，用心體會它們的意思。

2、思考文中講了一個什麼故事，你從中又明白了些什麼。

2、檢查自學情況：

（1）指名讀生字，正音。（出示幻燈片4）

hóu 喉 long 嚨huāng慌 huǎng 謊guàn貫

相機進行生字教學，辨析“慌—謊”，指導“ 貫”的 筆順

（2）指名讀生詞，正音

（喉嚨 驚慌失措 說謊 一貫

（3）分段讀課文，正音，評價。

3、交流：文中說了一個什麼故事呢？請同學學們試著用自己的話概括一下故事大意。

（二）、精讀課文，比較研讀牧童前後大叫情感的不同以及村民前後態度的不同，指導朗讀，理解寓意。

1、文中兩次寫到牧童的大叫，一次是——，另一次是（出示幻燈片5）——牧童這兩次大叫都是要告訴村民們——真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，後面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）

聯絡課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什麼不同？請同學們再仔細閱讀第1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？

2交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。

[說假話時，他是存心要騙人，所以心裡還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是——偷著樂）

（說真話時：“嚇壞了”……聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。

師引讀——不得了了，狼已經吃了一隻羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一隻羊了，牧童大叫：——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼

在吃羊了！”

他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點——（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]

3、這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。

交流發現。相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會）“驚慌失措”是什麼意思？

<相機板書：一開始聽到牧童的大叫，村民們（板書：聞聲趕來），

村民發現自己上當受騙後會怎樣想？

後來牧童說真話時，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質疑：這裡為什麼不用“趕來”？

我們來想象一下，這時候可能會發生什麼情況？

面對此情此景，你想對牧童說些什麼？

想一想，就寫在課文的下方，看誰寫得精練，寫的精彩。

交流

4、這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的語氣。

5、這個故事告訴我們一個什麼道理？

出示最後一段，指生讀。（出示幻燈片6）

“一貫說謊的人即使說了真話,也沒有人會相信。”

6、從故事中理解寓意。

一貫說謊？（1）“好幾次”——一貫；（（2）“哪裡有什麼狼！”——根本沒有狼，

三、遷移學習：

第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事，課後請同學們運用抓住寓意與故事之間聯絡的方法，自由選擇一則寓言自主學習，提出自學要求：（出示幻燈片7）

1、這則寓言講了一個什麼故事？

2、抓住重點詞，比較狐狸摘葡萄前後的心理活動有什麼不同。

3、結合故事內容，理解寓意。

四、延伸閱讀：

同學們，伊索寓言產生於20xx多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，同學們如果有興趣課後不妨來讀一讀。

西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被後人稱為四大寓言。。同學們，讓我們帶著對寓言的熱愛，對書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個個精彩的故事，充實我們的智慧，點亮我們的人生。

板書設計：

12 伊索寓言

牧童和狼

牧童 村民

謊話 聞聲趕來

真話 無人前來