關於司馬光文章的教師說課稿
一說教材
本文是一篇歷史故事,講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,故事的插圖生動、形象,這些都有利於激發學生讀書的興趣,有助於讓學生了解故事情節,體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習,懂得遇到難題,要開動腦筋,想出解決問題的辦法。
對於一年級的國小生來說,課文內容相對熟悉,但是考慮城鄉結合學生會存在差別,教學中,我針對學生的實際情況,對第二課時制定了以下目標。
二說目標
1、認識13個生字,會寫6個生字,會讀通課文,整體感知課文內容。能正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷的品質。
2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。培養學生創造性思維能力及想象能力。
3、理解課文。
三說教法
在教學方法上,根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點,我先利用圖片,創設情境,引發學生的學習興趣,圖文對照,幫助學生理解課文,增進學生對課文的理解和感悟。並突出了以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。
四說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現以教師為主導,以學生為主體的原則,根據《語文新課程標準》的要求,這節課我主要引導學生用自讀、質疑、交流、探究的方式來學習,通過學法指導,讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。並在課堂中滲透合作意識,讓學生在學習中學會合作。如:同桌相互抽卡片認讀,相互糾錯等。
五說教學過程
(一)、檢查複習,匯入新課
1、學生拿出自己的生字卡,互相抽讀生字。
2、說一說同桌讀得怎樣,並幫他糾正讀錯的字。
3、通過上節課的學習,同學們知道了故事的情節。
(二)、出示圖片,創設情境
提問:
1、從圖上你看出了什麼?水缸在哪兒?缸裡有多少水?當時情況怎樣呢?哪個孩子是司馬光?他是用什麼辦法救落水的小孩子的?
2、你還有什麼看不懂的?
(把觀察與談話結合起來,培養學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,讓學生帶著問題再讀課文,自己尋找問題的答案,有利於教學活動的有的放矢。)
(三)、朗讀、品味
1、學生朗讀課文,思考剛才自己提出的問題,並劃出關鍵性的詞句。
2、小組彙報,全班交流
(1)學生從缸裡裝滿了水,知道了當時情況很危急。
(2)從有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人一片慌亂的情景,知道當時其它小孩的`束手無策。司馬光沒有慌、搬起大石頭、使勁砸是司馬光救小孩的過程,說明了司馬光是一個勇敢、機智、遇事沉著的孩子。
(3)引導思考:司馬光為什麼要用石頭砸缸?他當時會是怎樣想的?
3、品讀課文,感悟內容
(1)你覺得司馬光是個怎樣的孩子?你們能誇誇他嗎?引導學生用以下句式誇誇司馬光。
司馬光,你真是一個的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機智的表現讀出來嗎?你能說說讀後的感受嗎?
(3)集體交流、教師小結。
(4)指導有感情地朗讀課文第四自然段。
(融觀察、想像、朗讀、表達於一體,以讀促思,以讀悟情,進而初步體會司馬光的沉著、機智。)
(四)、情境表演
1、你們能把當時的情境表演出來嗎?
組織學生表演體會司馬光救小夥伴時的表情動作,同學之間互相評議。
(課堂表演是閱讀教學中學生的全身心感受,讓學生自由組合,當堂表演是達成學習目標的有效措施。)
2、拓展思維:司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當時的小朋友中的一員,你會怎樣做?你有什麼好辦法救這個掉進水缸裡的不朋友?組織學生討論表達。
3、如果你身邊發生了意外的事情,你會怎樣做呢?如:在超市裡和親人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家裡,而大人又都不在家
(教師對學生的反饋做出評價,鼓勵他們遇到困難時要冷靜思考,想辦法解決。從課內走向課外,引導學生進行積極地想像思考,聯絡生活,有利於學生語文素養的提高,創新精神的培養。)
(五)、指導寫字,課堂練習
1、教師出示本課要寫的字,大家一起讀並組詞。
2、引導觀察這些字的筆畫順序以及它們在田字格中的位置。
3、教師強調要點。
4、學生練習寫字,教師巡視。
(六)、課堂總結,佈置作業
1、師:學了這篇課文,你明白了什麼?(遇到緊急情況,要沉著冷靜。)
2、回家把這個故事講給家裡人聽。
3、通過其他途徑進一步瞭解司馬光。
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