課題研究方案設計範例
課題研究是—項複雜的探索性工作,又是一項有序的系統工程,需要很強的計劃性,要做到有序、有控,以確保課題研究的質量。以下是課題研究方案設計範例,歡迎閱讀。
一、課題名稱:
課題:培養學生計算準確率的研究
二、課題的提出:
1、我們原有的數學課堂教學在新一輪課程改革大潮的衝擊下,逐漸顯露出它對促進學生可持續發展的無耐和乏力。在這種形勢下,我們教育工作者渴求有力的支撐。無論從何種角度講,我們都呼喚並迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。
2、計算是中學數學中一基重要的基礎知識,學生的計算能力強弱與否,直接關係到他學習數學的興趣。在多年的中學數學教學中,我們發現,學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題。可以說,提高中學生的計算能力,已經成了當前中學數學教學的一個突出問題。
三、課題研究的目的、意義:
1、培養中學生數學計算的能力是素質教育的需要。
培養學生的計算能力,發展學生智力是中學數學教學的目的和任務之一,也是人全面發展的需要。因此,在中學階段給學生打好數學初步基礎,培養學生學習數學的能力,對於全面貫徹教育方針,提高全民素質具有十分重要的意義。
2、培養中學生學習數學的能力是數學課堂教學現狀的需要。
數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代,科學中各個領域都有非常巨大的變化,但是,基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明中學數學中計算的基礎性和工具性。對於每個人來說,僅在中學階段學習實數,進行加、減、乘、除、乘方、開方六則計算及其混合運算。因此,在中學階段學好以上計算,並形成一定的計算能力,這是終身有益的事情。
四、課題研究的主要內容:
1、學生計算錯誤的原因分析
在計算練習中,學生的計算錯誤經常發生:不是看錯數字,就是寫錯數字;不是抄錯數字,就是漏寫符號;加法當減法做,乘法當成了除法,有時甚至會出現一些無法理解的錯誤等。原因是多方面的,大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學生對於計演算法則概念或運算順序的不理解。非知識性錯誤是指學生不是不懂得運算導致錯誤,如抄錯數字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。
2、概念、法則理解不清
概念和法則是學生思維的基本形式,又是學生進行計算的重要依據。只有正確理解和掌握基本概念和計演算法則才能正確地進行計算。有些錯誤是由於學生對數學概念理解不清而引起的。
3、運算不認真
計算題資料較大,運算步驟過多時,學生就會產生排斥心理,表現為極不耐煩,不認真審題,沒按運算順序進行計算,沒有耐心去選擇合理演算法,從而導致錯誤出現。
4、思維遷移的影響
遷移是一種學習對另一種學習的影響,有積極的作用,也有消極的作用。積極作用促進學生知識的遷移。消極的作用則干擾學生學習新知
5、非智力因素的作用
非智力因素也是造成學生錯誤重要原因。首先學生對學習重要性和正確性的必要性認識不足,不感興趣,解題只是為了應付老師的檢查,沒有力求準確的情緒傾向,心不在焉,敷衍了事,結果出現錯誤。其次是耐心不足,在計算時學生都希望很快能算出結果。因此,每當遇到較為陌生的算式或較複雜的算式時,就不能耐心地去審題,選擇合理的演算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進行計算,常會出現錯誤。
五、預期達成的研究目標:
1、通過開展“數學小課題研究”,我們要使學生親身經歷和自我體驗,讓學生體驗研究的`過程,掌握研究的方法,感受研究的艱辛,分享合作與成功的喜悅。
2、在研究的過程中倡導學生主動參與,樂於探究,勤於動手,從而促進學生全面、持續、和諧的發展,使他們不僅僅實現在知識與技能、情感與態度的發展,更重要的是實現探索精神和創新能力的發展,實現不同的人在數學上得到不同的發展。
3、培養學習數學的興趣,為學生提供獨立創新的舞臺
六、課題研究的方法:
1、實踐法
通過數學教學活動親自參與學生“小課題”的研究,對其起引導點撥作用,從中發現問題,解決問題。
2、調查研究法
調查我校數學教師對這一問題的研究及想法,瞭解學生“小課題”研究的經驗及存在的問題,共同討論解決。
3、上網查詢法
通過計算機網路查詢國際上對這一課題先進的經驗及研究成果,對自己的研究起借鑑作用。
4、經驗總結法
對研究的經驗及結果進行反思梳理,歸納提升積累經驗,修改並確定下一步方案,通過不斷反思改進自己的研究成果
七、研究步驟與措施:
(一)研究步驟
1、準備階段:(1)制定計劃要求。(2)制定研究方案
2、試驗階段:(1)實施具體方案。(2)反思經驗與不足。
3、總結階段:(1)根據課題研究,觀察學生在合作交流和,口語表達方面的變化。
(2)對課題進行總結,形成課題研究報告。
(二)實施措施:
1、創設情境,理解算理。
學生以具體形象思維為主要形式,因此,教學時要特別注意創設情境,讓學生通過對具體事物的感知來理解算理,只有理解了算理,學生的計算的準確性才有保障。
3、開展競爭,形成技能。
開展競賽符合學生好勝、不甘落後,喜歡錶揚的年齡特點,競賽中,通過競爭可以促使學生計算技能的形成。
4、培養學生良好的學習習慣。
良好的學習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多中學生計演算法則都能理解和掌握,計算教學中應培養學生認真書寫的習慣,還要培養學生的審題習慣。所以在教學中,要求學生做到;一看,看清楚數字和運算子號,明確運算順序;二想,想算特點,可否利用運算定律,運算性質進行簡便運算;三算,應用法則計算時要邊算邊檢查,形成良好的計算習慣,提高計算的正確性。
5、引導學生理解和掌握計演算法則。
知識和能力是密切聯絡相互促進的,培養學生計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎,“理解”要求不但知其然,而且知其所以然。應在教學中創設情境,使學生充分感知、理解算理。學生基本掌握法則後,可簡化中間的環節進行計算。學生學習計演算法則都是從單個法則開始的,在教學中應進一步將這些法則聯絡起來,形成法則系統。
6、精心設計與安排好練習。
要使中學生計算達到正確、迅速、合理、靈活,就需要進行必要的練習。要精心設計練習題,精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。要重視練習過程中的思維因素,把計算練習和思維訓練結合起來。一堂課的練習要分層次進行,逐步加深。
八、預期研究結果:
儘量在短期內使學生掌握計算方法和技巧,平時養成認真檢查的習慣,並且靈活運用計算方法快速計算。
九、課題研究的成果形式:
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
3、論文個案:在課堂教學中培養學生良好學習習慣的途徑與方法研究。
4、調研報告:國中學生不良學習習慣的成因的調查與分析研究。
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