電子技術專案教學的探索論文

一、專案教學研究意義

在高階職業教育中，專案通常是指以生產某種具體的，以工作過程導向進行課程的實施，具有現實應用價值的產品為任務的工作，而行動的導向又是用教學設計驅動，在技術基礎課程教學中就是專案教學學生們往往對抽象的理論概念不太感興趣，專案教學法，就是師生通過在教學活動中，與日常生活中身邊的事物結合起來，學習過程成為每人蔘與的實踐與創造活動，吸引學生的注意力，充分理解和把握課程要求的知識和技能，提高學習興趣，培養與掌握分析問題、解決問題的思想和方法，從而加深對理論概念的理解專案教學法研究的意義有以下幾個方面

1.1有利於學生的綜合能力培養

(l)培養學生的創造能力

採用專案教學法，可以使學生深人直觀的瞭解觀察，大大地擴充套件了學生的眼界，可以將學習的內容與現實生活或工程實際緊密相關，所替代的是自由的討論與運用，開拓了思路，使學習的潛能得到了極大的發揮

(2)培養學生的動手能力

採用了專案教學法，因為學生直接參與者的實踐，每個人都可以親自動手獨立完成每個環節的設計任務，通過實踐來解決問題，不會像以往那種在教師的講授下的實驗的“束手無策”，而是一種“真槍實彈”的演練，從而提高了學生獨立工作的能力

(3)培養學生的自學能力

採用了專案教學法，面對設計專案，要求學生用學到的知識，自己建立內容，應用自己選擇材料，自己準備器件，這就成為一種直接參與的創造實踐活動，要完成完成專案就要通過自學來獲得，激發了學生的內在動力，充分挖掘學生的潛力

(4)培養職業的綜合能力

運用專案教學法，學生在完成指定專案的同時，可以大大提高了學生的綜合職業能力專案教學法注重的是學生自己獨立的完成任務，而不是注重的最終的結果一個任務總是綜合性的，要經過制訂方案、獨立決策、專案方案、反饋資訊、評價成果等過程，這樣可以體現出學生在涉及到的各個環節上和多方面工作能力

1.2有利於教師能力的培養

(l)教師的角色變化

在專案教學法中，教師成為了指導者教師由說教者變成了引導者、協調者、組織者，這種轉交對於教師的創造性得到充分發揮，對教師自身來說既是一種反思的過程專案教學法是一套教學策略，可培養學生的組織、協調和管理能力、人際交往和溝通能力、團隊合作精神和對團隊負責的意識，學生的作為也會對老師教學的效果有較大影響

(2)老師的職能變化

專案教學法符合教育改革的方針，運用電子技術設計和組織教學，有針對性的培養學生分析問題、交流協作等能力，提高了教師專業技能與研究水平在專案的設計和和實施的過程中，教師可根據企業反饋的資訊，完成大量的工作，相應提出或設計系統教學原型、整理資源資料、準備相應知識等，注重學生個性和全面發展的'同時，也拓展教師的視野在這種新型教學模式下，實現了一體化教學，教師的能力也得到了提局

(3)有利於教學成果的評價

傳統的職業教學一般採用理論教學與實踐教學相分離的做法，無法把理論課、實驗課、實訓課整合在一起，學生無法感受到這些知識和技能應用到實踐中的過程引人專案教學法，就是把相關專業課程直接安排在實踐場所進行，強調學生的合作性如何將這一理念得以更充分的落實，重在教學成果的評價只是採用傳統的考核方式，就不利用學生的能力培養，這也是世界上許多教育發達的國家早已擯棄的作法，所以要進行考試考核方法的變革，就是要設立評價體系，用來作為專案成果的總結進行本課程的專案設計開始，就要設立評價體系，按技術體系劃分為若干模組，增強了師生的互動，評價的內容不再以知識體系劃分，而是按照從簡單到複雜、從單向到綜合的原則循序漸進，從設計角度出發，內容包括出勤率、工作態度、團隊合作交流能力、專案實施操作能力等，既有靈活性，又有創造性還培養了協作能力在這種評價模式下，學生的能力和水平有了極大地提高

二、課程專案設計

結合目前的電子技術課程教學，按照課程的知識點和技能依託於具體專案，以專案為中心，以課程專案教學內容體系為設計原則，考慮在專案內容中這一塊，以數位電子技術為例，繪製簡單框圖，說明五個課程專案設計教學內容體系。

2.1分層次專案教學的設計思路

首先要提出專案題目，教師提出專案的設計要求，向學生布置任務，引導學生收集相關資料教師藉此引導學生對現實生產活動中的課題進行深人地學習，例如子專案“計時器設計與製作”，教師首先介紹時序邏輯電路的基礎知識，再以案例的形式講授時序邏輯電路的分析和設計方法，讓學生最起碼應該知道這方面知識的存在，最後提出專案任務設計計時器，再根據收集到的資料和掌握的知識繪製電路圖

2.2分層次專案教學的實施原則

教師將需要解決的問題或需要完成的任務以專案的形式交給學生，並將班級所有學生分成若干小組，每個小組根據專案任務要求和收集的知識點，學生以個人或小組工作方式，討論專案的實施計劃在教師指導下，由學生自己按照實際工作的完整程式，學生制定專案計劃書，共同制定計劃、共同或分工完成整個專案這不僅是學生接受知識和掌握技能的過程，也是一個團隊合作的過程

2.3分層次專案教學的實施步驟

專案實施階段是專案教學方法的核心環節，是人人蔘與的創造性實踐活動，每組成員根據計劃書相互協作，獨立完成從領取材料、焊接、組裝、檢驗、除錯等工作小組成員可選擇不同的方案進行實施，進行相互對比，並發現問題，及時糾正電路的錯誤，從而完善自己的專案計劃，最終得到理想的電路

2.4分層次專案教學的成果展示

學生最後到形成成品的實踐過程中，—創新教育學生對所製作的電路不斷進行檢查，也是真正理解和把握課程要求的知識和技能過程，他們可以相互之問交換檢查結果、交流專案實施過程中的經驗和心得體會，體驗創新的艱辛與快樂，體現綜合運用知識和綜合實踐能力的一個過程，從而培養分析問題和解決問題的能力及團隊協作精神

2.5分層次專案教學的評價方法

專案設計與製作是學生的成果除了設計製作的電路外，專案總結評價也是一個重要部分，專案教學評價採用理論考核和專案操作過程考核相結合的方式理論考試採取筆試形式佔40%;學生自評佔10%;小組互評佔10%;出勤率5%老師評定佔35%，其中:工作態度佔5%，操作能力20%，專案總結報告10%這樣的評價方式可以極大地激發學生的學習積極性，並且高質量地完成專案任務

三、結語

專案教學是一種靈活的教學方式，是為解決本課程教學中理論與實踐脫節問題，在教學中求創新、在創新中求發展，是教學改革的一種有效探索高職電子技術課程教學應該以職業能力培養目標為導向，不僅使學生很好的掌握理論知識，而且能激發學習興趣，突出專案教學在解決人才供需矛盾上的作用，最大程度的發揮學生的主觀能動性，是學生在專業技術領域具備可持續發展能力，培養出符合市場和企業需求的高技能合格的應用型人才。