《學與教的心理學》讀書心得
看了這本書,第一個感受是糾正了我對一些心理學原理的認識。具體地講,以前關於教學方面的心理學理論自己是知道一點的,但是看書之後發現,有些理論不是自己以前認識的那樣,以前的認識是片面的,有些甚至是錯誤的。
當前在討論教學問題時,經常聽到"以學生為中心"的說法。那麼,到底什麼才是以學生為中心的教學?一般的說法是"以學生為中心"就是尊重學生,跟著學生的思維走,等等。這些當然是對的,但顯然是不具體的。當今建構主義學習觀告訴我們,以學生為中心的教學指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的'已有知識、技能、態度和信念。同時強調,以學生為中心的教學並不意味著教師放棄教學責任。在"規則學習的過程和條件"一節中更是明確指出:在課堂教學情境中,完全由學生獨立發現規則的情況較少,更多的是在教師指導下的發現。這樣的觀點讓我聯想到,學生雖然是學習的主人,學習是學生自主建構知識的過程,但這個"過程"的發起者是教師,同時教師也是確保這個"過程"得以順利通暢的關鍵因素。
類似地情況還有很多,比如我們常說地教師主導、學生主體、循序漸進等教學原則,一直以為這種教學論是具有一定科學依據的,然而事實是這些教學論就是哲學取向的教學論。科學取向的教學論在20世紀60年代才開始興起。還有,如看了"學習心理"部分就會發現,機械學習在學習心理學中佔據著重要地位,強化刺激這些手段具有正統的心理學意義。
看了這本書,第二個感受是讓我看清了我們平時一些看似"不太好"的做法,其實具有重要的心理學原理。具體地說,在我們平時的教學中,有一些教學方法被"素質教育"或者"新課程"套著一些"帽子",殊不知,在這些"帽子"下面,隱藏著重要的心理學原理。
比如桑代克根據迷箱實驗,提出可以把學習看做是刺激與反應的聯接,並在這個實驗的基礎上提出三大學習定律:準備律、練習律、效果律。這三個定律反應了學習動機、練習、強化和反饋在這類學習中的重要作用。並在此基礎上進一步提出,學習的實質是條件反應形成和鞏固的過程,其中影響學習的最重要的條件是動機和強化。雖然這些研究成果與當今建構主義心理學具有一定的差距,但也在一定程度上體現了學習的本質。據此我不得不聯想到 朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》:課中,在學生已經發現"長乘寬"就是"每行幾個乘幾行"之後,朱老師安排了一系列的關於"每行幾個,有幾行"的強化練習。當時我覺得這個過程有點死板,或者說給予學生再次去體悟的成分少了一點,感覺"不太好".但從今天學習心理學的角度來看待這個過程,才發現那是符合心理學規律的。
國內外心理學家、學者通過長期的調查研究發現,教學效果同教師的智力水平並無顯著的相關,教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著相關。但是不經過大量的課堂教學實踐就成為專家教師幾乎是不可能的,要成為專家教師,就必須積累豐富的教學經驗。
我們都身在教學一線,正在進行著大量的教學實踐,我們都有成為教學專家的可能性,因為我們具備這樣的條件。
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