閱讀教學心得體會通用15篇

當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編收集整理的閱讀教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

閱讀教學心得體會1

1、英語教學也可以如此精彩。

在教學中，四位英語教師都非常注重朗讀和指導，特別是不同形式的引讀的設計，教學生把體會到的感情送進句子再讀;還注重了字詞理解、仿寫能力的練習。我想這幾堂課的成功之處主要在於他的充分準備和紮實的功底吧。幾位英語老師都準備了大量與文章有關的資料並巧妙地安排了呈現時機，她們的豐富的教學語言背後是高深的文學修養和自身的'英語功底。

2、閱讀教學重在講求實效，學習語言。

孫維華老師是從問題透視、原因分析、整改方策這三個方面來講述了自己多年來對閱讀教學如何更有效、更高效的研究所得，重點是整改方案，分為認識層面和方法層面，核心就是方法層面的講求實效、學習語言。新課標指出“英語課程致力於培養學生的語言運用能力”，要在學習目標中把學習語言放在重要的位置上，教學過程中要抓住精彩的語言和靈動的語言，引導學生體會其中的妙處和背後的情感。她引用了很多真實、具體的案例進行說明如何引導是更成功、更有效的。講座中可以看出她對於學習和積累語言有著重要的作用。

3、學會說課，學會評課。

葉教授強調說課時重點講述設計思路和理論依據，力求解決“為什麼這樣教和教得怎麼樣”的問題，特別要講講學情分析和效果預測。若是課後說課還要談談不足之處及改進辦法。關於評課，他認為觀摩課免不了表演的痕跡，但應避免留下表演的痕跡。評課時要更多地關注學生學得怎樣，當老師的預設落空時如何處理。他還特別強調了看老師如何處理文字和圖畫的關係，他認為多媒體教學只是一種手段，千萬不能為了要用多媒體就去用，應根據實際需要，適當使用。因為太多的圖畫和視訊呈現會給制約學生對語言的理解，也不利於培養學生的想象能力。

常常感嘆自己既不會說課，也不會評課，想來還是自己的理論基礎較薄弱，不能很好地抓住課中精彩的、成功的方面，真正看出其中的門道。

總之，這次培訓學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感，在以後的教育教學工作中，我會不斷學習，不斷提升，做一個合格的農村國小英語教師。

閱讀教學心得體會2

人間最美四月天，20xx年4月23日，對於我來說它是四月最美的一天。因為這一天，在桑家中心校大學區組織下，我們有幸聽取了西安市大雁塔國小——田延校長的師德報告會。聽了田延校長的報告會，我的心中開出了教育之花。

第一朵花——愛之花

田延老師從她教學中的一點一滴為我們講起，我明白了自己身上擔負的神聖使命。作為一名教師，要真心熱愛學生，撥動兒童心聲。掌握學生特點，不要急於處罰學生，要好好想一想你的舉止溫和嗎？注重習慣養成教育，潛移默化育人。

第二朵花——閱讀指導之花

從去年6月開始我一直研究國小生課內外閱讀有效銜接辦法。田延老師講話給了我不少啟迪。田延老師會上所說：“閱讀就是教育的核心，教育最關鍵的一點，是讓學生養成閱讀的習慣、興趣、能力。”隨後有我們列舉了許多她閱讀教學例子，給我留下了深刻教育。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在瞭解和研究的過程中，漸漸培養學習的永續性，提高自學能力。除了激趣外，教師還應當做到：

1．依照學生學段的不同推薦書籍

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：國小低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

2．推薦圖書要加深教師對書的感受，更要注重方式的機動

羅曼﹒羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會遊刃有餘。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言：A、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。例如，我在給五年級學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。課後，同學們爭先恐後的看這些書，起到了很好的效果。B、教師推薦和學生推薦方式的機動性相結合，統一推薦和分散推薦相結合。C、教師在推薦過程中，應用必要的指導和技巧。老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立學生的榜樣。美國全國閱讀方法研究協會某一校長，就曾根據學生的這一心理特徵進行教學實驗：她一有空就呆在教室裡，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書並借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。”這一例項就能說明教師的指導方法和技巧是很重要的。

3．組織各種型別的讀書活動

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的.收穫明顯，得到老師、家長和同學們的認可與讚許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動，不光使低所級學生感受到閱讀中能學到很多知識，增加生活樂趣，而且高段學生也完全起到了“標兵”作用。比如：我給六年級學生開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，並且讓三年級小朋友來觀看比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。

4．為學生創造一個良好的讀書條件，提供一個舒適的閱讀場所

廣泛閱讀，先要了解書籍來源問題。教師必須向學生推薦知識性、趣味性相結合的書，並注意可讀性，儘量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。提供一個好的閱讀場所，有助於學生把閱讀同舒適相聯絡，對閱讀就不會感到厭惡。如閱覽室、靜謐的林院等都是很好的閱讀環境。

5、明確整合的物件——閱讀內容、閱讀方法。

由於語文課本受教時和閱讀量的限制，所選編的課文十分有限，因此我們要充分利用好課外的相關閱讀教材，在語文教學過程中不斷向學生提供或推薦更多的有價值的相關閱讀內容。一是內容相關，在教學過程中，適當選擇一些與精讀課文內容相近但觀點不一的相關閱讀素材，讓學生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養學生同中求異的創新思維能力。二是人物相關。即向學生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學生更具感染力，讓學生在學知識的同時也學會“做人”。三是文體相關，根據教學的鞏固性原則，運用與精讀課文文體相同的文章進行相關閱讀，可以使學生及時鞏固所學知識，掌握同類文章的技巧。四是作者相關，當學生學了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據學生的這一特點，在教學過程中，可以通過與作者相關的閱讀指導滿足學生的好奇心。五是背景相關，詩與詞是古人擅長運用的兩種文學體裁，自《詩經》、唐五代詞以來，詩詞經常被人們用來感慨時政、抒發情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學生領悟詩人詞人情感的重要參考資料。

要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導。離不開老師在課內外有計劃地合理地指導學生進行課外閱讀，使學生掌握閱讀方法。課外閱讀的方法因文而異，沒有什麼固定的格式，又與各個學生的閱讀能力有關，不能強求一律。我們認為可以多介紹一些閱讀方法，供學生選擇。我們重點指導學生掌握三讀法，會瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀；“不動筆墨不讀書”的方法，學會圈點勾畫、作批註、寫讀書筆記、作卡片，甚至進行再創作——續寫、擴寫、縮寫、改寫等。

最後，希望愛之花、閱讀指導之花開遍每個教育角落！

閱讀教學心得體會3

一、閱讀材料的選取

在國中階段，閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。在立足於教材的基礎上，我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養學生的閱讀技巧，瞭解基本的語法、句法知識。可以把它拿出來作為單獨的一節閱讀課進行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進行指導之後，我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練，同時還拓展了學生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞彙量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。

二、閱讀方法的指導

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 採取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及裡, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:

1、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關係，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關係來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的資訊。

2、跳讀:尋找所需資訊,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵資訊，揭示文章結構的內在聯絡，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯絡，而每段的內容都與主題有著很重要的聯絡，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。

4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關係以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能瞭解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上下文之間的意義聯絡,培養學生的綜合概括能力。 對於這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然後進行綜合運用，不能急於求成。並總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中並沒有直接提到與題目相關的.資訊，但我們可以通過文章前後的邏輯關係以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。

三、有效的閱讀提問

英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少;尖子生回答多，中下游學生回答少;直接給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。

1、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對於教學中的一些重難點，我們儘量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

2、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度(鋪墊性設問)、亮度(講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受資訊不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心)、跨度(抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量)、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知慾，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

3、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同;從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要採用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的物件、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恆。

閱讀教學心得體會4

讀了《有效教學――國小語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深。該書依據一線教師的關注程度和需要進行問題提煉，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。

在這本書中，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內隱的線索――工具性與人文性的完美統一，才是它的精髓所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。

工具性與人文性的統一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰才得出最終結論，包含了無數名師、專家的心血。這個結論，終結了“工具性”長期一統天下的局面。可是，在實際教學中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。

在本書中，有這樣一個案例：

一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學目標：

（1）自讀課文

（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關人物形象的詞語，並說說選它的原因，強調從課文中找出根據。學生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然後讓大家在課文中找出表現林沖和洪教頭性格特點的語句，進行朗讀、體會。

聽完這節課，作者還私下詢問了幾名學生，瞭解他們聽完這堂課的最大感受是什麼。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。

說到這裡，我們發現：這樣的`課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學，教者過於強調語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內涵的體驗與把握。

我們在學習課文時，關注到的不應僅僅是課文字身，更應是它的文化。這種文化深深紮根於自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領略編者的選文意圖，領略它的人文內涵，歸根結底在於挖掘人的本質力量，把握文化精神的現實性含義。具體到教學中，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關係，使其繼承傳統文化精髓，從而達到塑造人、發展人的目的。為達到這一目標，僅僅侷限於知識教學，滿足人物形象、情節的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學中，要讓孩子在對兩種衝突性格的把握過程中，瞭解人物形象，鍛鍊分析能力，進而領悟其中的文化精神，並最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中，使之傳承與發揚。

記得我小時候，學了《景陽岡》、《赤壁大戰》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個巨集觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信瞭解了這些，學生感受到的不再是武力征服後的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。

所以說，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳餚。

作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學生在學習語文的同時受到優秀文化的薰陶和浸染。

閱讀教學心得體會5

麗華二小是一所小巧而精緻的新村配套學校，學校現有18個教學班，學生八百餘名。近年來，麗華二小英語組作為“常州市優秀教研組”，一直致力於課內外閱讀教學研究。 20xx年9月我校開始嘗試部分班級每週一小時的班內英語漂流閱讀以及20分鐘的繪本閱讀課的探究。20xx年2月，學校為了能讓更多喜愛英語閱讀的孩子互相交流，特意將教學樓五樓西改造成“英語課外閱讀角”，購置百本國外繪本，供喜愛閱讀的'學生隨意閱讀，交流心得。

20xx年暑期，學校正式建成了“英語繪本閱覽室”。三至六年級每週的課外閱讀活動開始常態化，學生們紛紛拿出自己購置的繪本加入“漂流”的行列，“漂流閱讀”活動受到學生和家長的大力支援。我們同時開始嘗試各年級每週一小時的班內漂流閱讀以及20分鐘的繪本閱讀課常態化，每週三下午一次課外閱讀活動表演課，拍攝並上傳優酷，我校學生和家長越來越感受到英語學習的魅力。20xx年3月，學校為繪本室購置了15臺平板專供電子閱讀，英語組嘗試研究電子繪本的蒐集整理和二次開發，繪本室進一步規範化，由學生管理員自行管理，採用閱讀會員升級制度，鼓勵學生個性閱讀，快樂閱讀。

閱讀教學心得體會6

給孩子讀書，僅僅是因為自己喜歡讀書，讀了幾年，收穫頗大，孩子對書的熱愛讓我感動!先就兒子他們這個年齡段(四至五歲)談談我的一些在幼兒閱讀方面的感受吧。

隨著社會的不段進步和發展，生活節奏也日益的加快,通過語言解決問題已成為當前社會發展的必要，有位教育家說過：“人類有兩種語言 , 一種是聽覺語言 , 一種是視覺語言。”根據教育家們長期的科學早教證明 , 兒童期不僅是學習聽覺語言的最佳期 , 也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發音說話的同時 , 早期學習識字、朗誦、閱讀 , 使視聽語言能夠與之並駕齊驅 , 那麼幼兒的智力發展水平就會突飛猛進的提高。

非常慶幸兒子剛好趕上幼兒園開展早期閱讀課題時間，面對日新月異，多元價值並存的時代，大家越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。幼兒期也是社會化發展的重要時期，兒童在這段時期的經歷和體驗，以及在此基礎上的社會性發展狀況，將影響其一生。在發展幼兒閱讀能力的同時促進幼兒的社會性發展，讓幼兒在閱讀中瞭解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關係，培養幼兒對生命的尊重，關愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態度，活潑開朗的性格和良好的社會品質，增強幼兒的社會性發展，提高幼兒的社會交往的能力，使幼兒成為順應時代發展的人，從而對理想與末來的嚮往追求，積極的人生態度給與啟迪。

早期的閱讀培養是一種習慣培養，不在於使他獲得多少知識，認識多少字，而是培養他們的閱讀習慣，使其長大後成為一個熱愛讀書的人。在我的心裡我一直認為書本是甜的，在猶太人家裡，孩子稍微懂事母親就會翻開《聖經》滴一點蜂蜜在上面，然後叫孩子去吻《聖經》上的蜂蜜。其用意就是，讓孩子知道書本是甜的，要熱愛讀書。讓孩子熱愛讀書，也是幼兒園在早期閱讀的一項重要任務。書是人類進步的階梯，人類文明的成果大都積沉在書中。讓幼兒從小在書的海洋中徜徉，有利於對幼兒進行智力和人性的開發與啟蒙。

當今世界正面臨21世紀的挑戰 ，人的現代化是國家現代化必不可少的因素，幼兒將來能否積極地適應各種環境;能否協調地與他人和集體的關係;能否勇敢地擔負起社會責任;能否樂觀地對待人生，決定於幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養幼兒的閱讀與社會性發展，不僅是幼兒個人生存發展的需要，也是社會發展的需要，作為幼兒教師應積極促進幼兒完整的自我形成，使他們在將來的社會生活中有良好的適應性，能積極健康地發展，作為家長應積極配合老師，保持家園教育的一致性。

綜合一些關於幼兒閱讀的資料後，我個人認為對於幼兒閱讀有以下幾個方面需要我們注意的：

一、創設良好的閱讀環境和氛圍，大人選擇大人喜歡的書看，讓孩子選擇自己喜歡的書看，為幼兒創設寬鬆和諧的閱讀環境和氛圍，有利於幼兒發展的心理環境和學習環境，培養孩子的獨立性，選擇自己喜歡的書看，看完放好，自己不明白的地方主動提問，使其快樂地身心愉快地閱讀，親子共讀是大人與孩子一起做的事情，大人也有權利享受其中。為幼兒創設良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅

二、一邊玩一邊讀，請用遊戲的心態而非修行的心態與孩子一起讀，努力創設寬鬆、和諧的心理環境。在自由活動中，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由，只有當讀書真正成為孩子自覺的行動，閱讀成為孩子的習慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認一些廣告語，路標名，介紹一些社會活動的規則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗社會與家庭的關係，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之後，讓孩子走出家庭接觸外面的社會 。如果我們讓孩子在一種創設的環境中學習，不是應試教育下的認字、讀字，而是培養孩子的閱讀習慣，讓給幼兒從自我學習中培養孩子的能力，相信幼兒會自主的獲得更多認知。

三：讓孩子充分參與，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養成閱讀的好習慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的機會，增進了親子感情，在家中給孩子設定屬於自己的小書房，選擇孩子自己喜歡的.書，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請孩子翻書、跟著唸唸有詞，隨著故事的發展歡笑、蹦跳。在閱讀活動中，要重視引導孩子用表情、動作、體態等表現故事的內容，體驗人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗基礎上進行創造。如討論在故事中“你最喜歡誰?”“你覺得什麼地方最精彩?”並讓孩子模仿書中人物的表情、動作。孩子富有個性的表演，就是一個自我創新的過程。對有一定閱讀經驗的孩子，在閱讀新書時，要重點引導他們去觀察畫面的背景，人物的動作、表情等，充分發揮想象力和創造力，猜測故事情節，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀察、多表達、多總結。

四、閱圖漫畫，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術美感和感染力的書，在閱讀的前後、過程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權，大人也有權利和能力享受，何況大孩子。 讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支援幼兒把書中的問題帶到實踐中去探索。

五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導閱情的最佳手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。

六、引發問題，引導思考，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀能力的手段，重要的是引發孩子自己的問題，重視問題，通過開放性的結論引導孩子更廣泛的思考。根據幼兒理解層次，引導討論。 閱讀應該讓孩子體驗成功的快樂，讓孩子體會到自己能把握圖書，從而獲得成就感，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發他們思索?怎樣做到儘量自然地跟孩子一起討論讀過的書而不是讓孩子感到是在接受考問?這需要根據幼兒對圖書內容的熟悉掌握程度來決定。在初步熟悉圖書內容時，提一些跟情節內容相關的具體問題，如故事裡有誰?發生了什麼事?他們做了些什麼?他們是怎麼做的等等。在幼兒對圖書有一定程度的掌握時，則可以請孩子們自由討論自己對圖書的感覺，如，這個故事裡你最喜歡誰?最不喜歡誰?你覺得哪一頁的畫面最好看?你覺得**還可以怎麼做?如果你是**，你會怎麼做?等等。 當孩子對故事已有相當的理解時，可以提一些難度較大的問題，讓孩子體會故事背後隱含的意思。 “好書不厭百回讀。”反覆讀一本書，以不同的方式來讀一本書，對孩子的理解能力都是很好的鍛鍊。

七、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進行閱讀活動，一定能找到共同感興趣的話題，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。

八、讀後行動，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫畫、做手工，進行觀察、實驗，都是非常積極的反應。如果能抓住孩子的興趣，進一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的發展。孩子在閱讀過程中，常常會有表現故事的願望，這時盡力為孩子提供機會，如果需要材料，也努力滿足他們的需要。

九、充分利用公共資源，鼓勵孩子把自己熟悉的書講給大家聽，鼓勵孩子們之間間交換圖書，懂得好書要大家分享，培養孩子的交往能力，應當引導孩子充分利用公共圖書資源，多去書店和圖書館看書、借書。

十、變換閱讀形式，激發孩子的興趣，讀新書時鼓勵孩子看圖大膽猜測故事內容，並用較流暢的語言表達自己觀察到的內容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經驗，使孩子對圖畫的觀察力、理解力都有所提高，所以，在讀新書時，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發孩子對新書的渴望。

通過給兒子讀書，我認為閱讀本身就是一種目的。不可否認，閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，如知道圖書和文字的重要性，願意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能，但在給孩子讀書的過程中，在蒐集早期閱讀資料的過程中，我認識到，早期閱讀不是為了早日學會閱讀，嬰幼兒雖然有必要認識口語與文字的對應關係，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認自己的名字和常見字，但更重要的是孩子對讀書的熱愛，要把閱讀轉化為幼兒自身的興趣、需要，讓孩子愛上閱讀，使閱讀成為孩子的習慣，通過愛上閱讀，使孩子同時學會愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。

“如果不愛，會又如何?”是一個推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個口號，這個口號應該是對“授人以魚，不如授人以漁”的更新的詮釋。“授人以魚不如授人以漁”是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。其實，教給他捕魚的方法也不是最好的辦法，最重要的是要讓他喜歡魚，讓他喜歡捕魚。如果一個人不喜歡魚，也不喜歡捕魚，那麼，再好的捕魚方法，對他來說都是沒有用的。只有喜歡捕魚，才會經常捕魚，他自然會鑽研捕魚的方法，才能捕到更多的魚。

讀書也是這樣，在我們的周圍，認識字，會讀書的人很多，可是喜歡讀書的人卻不多。所以，“教孩子學會是容易的，教孩子愛卻很難。更重要的是要教會孩子愛”。兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。儘管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文並茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取資訊具有持續的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養。 在這個階段，應該鼓勵孩子開始培養自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應該選擇自己真心喜愛的書，一方面也應該適當控制，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的發展。在很多時候，大人說“我的孩子就是不喜歡某種型別的書”，往往真正不喜歡的是大人自己。 許多大人會在這個階段加大培養孩子認字的“力度”。實際上，閱讀起步得較早的孩子會自然表現出對識字的一定興趣。適當選擇輔助識字的讀物也是有益的，但請一定記住，相對培養閱讀興趣而言，識字是次要的事情。不要把圖畫故事書當作識字練習冊，更不要讓識字取代了閱讀。

這個階段也是拓展孩子閱讀領域的好機會，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時提供延伸閱讀的素材。比如根據孩子的興趣，選擇相關的科普故事、知識性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什麼”，刺激他更多的觀察和探索。選擇知識性讀物，切忌片面追求大而全，應該著重考慮趣味性、合理性，而且應當是富於想象力的，最好還應該有較好的文學性。早期閱讀實質上是幼兒思維發展和情感體驗的過程。 所以我認為在早期閱讀中師幼長的互動關係和鼓勵的話語是非常重要的。因為在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，常常帶有明顯的感情色彩，他們會隨時隨地都有可能向老師和家長髮出請求、徵詢、展示、尋求幫助等。這時就需要教師和家長鼓勵幼兒，這樣不僅增長了幼兒對閱讀活動的興趣，同時也建立了良好的閱讀習慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項任務。而要在幼兒的生活中充滿了遊戲精神，他們在閱讀時也就是遊戲，既以遊戲的方式，也為遊戲的目的。 我覺得幼兒園給幼兒創設一個良好的閱讀環境，家長在家也應該給幼兒一個閱讀角。

閱讀教學心得體會7

有利於學生髮散性思維的培養，有利於學生從多角度理解課文，學生在課堂上各抒己見，發言具有很大的開放性，因此教師要善於應對學生的開放性發言，使課堂教學發揮更大的效果。教師在課堂上運用開放性問題來進行教學，學生的發言具有不確定性，這就需要我們老師善於從學生的發言中進行篩選。這裡的“雜”是指學生髮言具有不確定性，多角度理解課文所獲得的資訊。由於開放題具有寬鬆的解題環境

和答案的多樣性，所以學生可以根據自己的經驗、知識水平、認知能力，按自己的意願選擇思維方式解決問題。如果面對學生的發言教師不做出自己的選擇，那麼課堂將進入無法調控的局面，教師的教學任務便無法完成。

面對學生的解讀，老師並沒有逐一的解決，而是作了一定地選擇，老師對學生的發言作了引導，把課堂教學內容引向了更深的'境地。

這課中，為了滿足學生多樣化的學習需求，激發了學生學習的興趣，樹立了學生學習的自信心，培養了學生群體意識和合作精神，培養了學生探索意識和創新意識。

總之，應對學生在課堂上的開放性發言，一方面體現了教師的教學機智，另一方面也體現了對學生的關注。這些課為我們的語文教學提供了一面鏡子，它改變了我們一味地贊同學生的錯誤觀念，也為我們今後教學中如何應對學生關於文字解讀的發言提供了策略。

閱讀教學心得體會8

20xx年11月30日，我有幸參加了xx省國小語文多文字閱讀教學暨相關課題研討會，在會上聆聽了xx名師王xx老師關於《群文閱讀的概念、教學以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優秀的群文閱讀課。在這之後，還聽取了來自xx省各地市的實驗學校與實驗區的經驗交流彙報，收穫不少，不虛此行！

會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡單的說明並以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什麼是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對一個與教材結合且又讓學生關心、感興趣的議題，根據所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文字，進行允許學生自主選擇的閱讀教學，從而讓學生在討論分享中建構對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學生閱讀素養，這就是李xx老師對於群文閱讀的暫時定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！

針對如何教學群文閱讀這個問題，當天下午三位優秀的`語文教師為我們做了很好的示範，其中鄭州市鄭上路國小的鄭一鳴老師執教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。

開課伊始，鄭老師的匯入乾脆利落，直接進入，交給學生4篇，讓學生選擇自己喜歡的閱讀，之後分享這篇主要講了什麼內容？這個過程讓學生即完成了精讀，又利用聽讀節省了時間。在瞭解了主要內容後，讓學生再次默讀4篇並畫出中描寫聲音的詞語，思考作者運用了什麼樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最後進行交流。在交流中學生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標點符號的運用，在老師的引導下也明白了這樣寫的好處，在優美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最後的練習寫作環節中，老師先讓學生聽了一段不同層次的雨聲音訊，讓學生交流聽到了什麼聲音，最後動筆將自己聽到的聲音用學到的方法描寫出來，在展示環節中，我們看到了“大地方”學生的優秀素質，動聽流利的語言，熟練的標點運用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學生紮實的基本功！在老師的精心引導下，學生的主體作用發揮到極致，這就是學生的課堂。

在最終的會議總結上，xx省小語教研室的王琳主任對課題的研究做了簡單要求，同時對閱讀教學也提出了一些看法。

在王主任看來，多文字教學無論何種形式，它只是教學的一部分，它與傳統教學（單文字教學形式）是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學，不需要一上閱讀課就是多文字文閱讀的形式，要根據自己的需要進行多元化教學，不能以此取代語文教學的功能。我們一線教師不要把多文字教學看成負擔，認為這種形式高深莫測，說白了，它只是將超過1篇的教學資源通過你的統整完成教學目標的過程，在這個過程中，找準議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執教一樣，將多篇組合只學聲音描寫的方法。無論什麼樣的教學方式都不能脫離課標要求的年段要達到的本體性目標和非本體性目標（三維目標）。

總之，我們的教學要適合學生，而不是迎合領導和老師。多文字教學的優勢就是改變學生的學習方式，僅此而已，並沒有大家想象中的艱鉅。我希望自己能在課堂教學上有所突破，給學生帶來更好、更享受的課堂，就像李xx老師說的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室。”而他現在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會為此而奮鬥、加油！

閱讀教學心得體會9

20xx年8月我參與了教研室組織的學校語文教學培訓活動。在培訓過程中，聽取了李愛玲老師的《一枝一葉總關情》，而且還有幸聽取了其他優秀老師的報告，感覺收穫許多。通過培訓讓我明白了，朗讀訓練是學校語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培育同學的基本口頭表達技能，也可以培育同學把握主動理解課文的學習方法,從而更深化地去理解文字。因而抓好朗讀訓練，在學校語文教學中具有極其重要的作用。

一、老師要做好示範朗讀

依據課文的不憐憫況，我把範讀分為以下幾種：

1、範讀全文。敘事性課文有時放在解題後範讀，以引起同學閱讀的愛好;有時講完課文後進行總結性範讀，給同學完整的印象，使其融會貫穿。

2、範讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，同學對語速不好把握，老師應對就選擇這樣的段落進行範讀。

3、範讀重點語句和模稜兩可、模糊不清的難句。對於關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要範讀。

4、有些課文可讓朗讀技巧好的同學範讀，但次數不易過多，讀前賜予提示，讀後加以指導，以老師帶同學，以同學促同學。

二、朗讀的目的

同學吸取學問的方法，吸取精華部分，擴大自已的學問視野，起到觸類旁通的作用。現在的學校語文教材的內容，既有社會科學學問，也有自然科學學問，有助於同學熟悉生活、社會和歷史，同學通過閱讀吸取和把握學問的同時還可以開發同學的智力。

2、朗讀能使同學更深刻感受文章所蘊含的思想感情。學校生年齡雖小，但也已有了肯定的人生觀和價值觀，通過對課文的感情朗讀，可使自身思想與教材內容產生共鳴，使同學能“走”進教材，設身處地的理解作者的寫作意圖。

3、朗讀能培育同學健康的審美情趣，從而受到美的訓練。學校語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的製造精神和審美過程。因而，老師要依據文學的審美特性，通過語言文字反覆朗讀，將文學作品中詳細生動的形象滲入同學的心靈，使同學在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美訓練。

三、朗讀的形式要敏捷多變

朗讀訓練中，朗讀的形式應當敏捷多變。假如只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得非常單一，乏味，勢必影響同學的朗讀愛好和熱忱。實行多種形式的朗讀可以引起同學朗讀的愛好與熱忱。如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。下面簡潔介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。

1、評讀：是對同學或老師的朗讀質量作評價，指出優點或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評同學，也可以是同學評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對於提高同學的朗讀水平有很大的作用。

2、競賽讀：為了激發同學的朗讀愛好，活躍課堂的氣氛，有時適當運用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學讀出了感情。同學的好勝心較強，採納競賽朗讀，不但可激發他們的閱讀愛好和熱忱，還可以激發他們精益求精、不斷進取的精神。

3、配樂朗讀：音樂以特有的旋律和節奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的`感情。例如教《草原》一課，為了使同學深化體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓同學聽配樂朗讀，在美麗的音樂中，在腦海重現課文中敘述的美麗意境，使同學沉醉於祖國江山格外嫵媚的美感之中。

四、要加強朗讀的訓練

1、端正教學思想。在教學中，老師由於受統考升學率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓練擠掉了，結果造成同學朗讀力量低的現象。我在教學中，堅持把“朗讀”放在教學的肯定高度，並加強朗讀訓練，同學聽說讀寫的力量有了明顯的提高，加強朗讀教學和朗讀訓練決不是絆腳石，而是提高語文教學質量的金鑰匙。

2、組織同學仔細聽朗讀。同學聽朗讀包括老師的範讀、放錄音帶、組織同學仔細聽讀，要有明確的要求，聽什麼內容，老師要告知同學集中留意力，提高聽讀的效率。

3、重視朗讀指導。老師可以從吐字發音、理解內容和技巧等方面賜予指導。朗讀時吐字發音，要儘量做到正確、清晰、規範。理解內容的指導，老師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導同學朗讀。技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。

4、制定朗讀方案。老師制定學期的語文教學方案時，要輔之朗讀方案。全書中那些是重點指導朗讀訓練的文章?這些文章各具有什麼特色?哪些是全文指導?哪些是片段指導?都要事先支配好。在朗讀基本功的訓練方面，本期要達到什麼要求等，都要明確提出來。只有朗讀方案周密，教學時，才能做到心中有數。

5、課外閱讀博採眾長。課內閱讀要與課外閱讀相結合，加強閱讀指導，讓同學博採眾家之長。首先要激發愛好，使同學有閱讀的慾望，想閱讀。二要製造條件，讓同學有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。三要教給方法，如掃瞄法、摘抄法、剪報法、批註法等等，促使同學養成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時，再定期進行一些詩歌、散文朗讀競賽或朗誦會，豐富同學的課外閱讀形式。五、結論

總之，語文學科要充分利用自身的優勢，激發同學的學習愛好，堅持“讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的薰陶”。長此下去，同學的讀書力量以至說話力量、寫作力量都會有很大提高，必能實現“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。

閱讀教學心得體會10

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。那麼，如何引導低年級學生通過個性化的閱讀，一步步地“潛”入文字，與文字進行深層次的對話呢？

一、情境中“下水”

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。教學中，教師不僅要努力創設一個充滿生命活力的生活化課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學習語文和感受語文的魅力，更要創設一個師生、生生與文字互相對話的互動環境，讓學生積極主動地走近文字，與文字進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

1．生活情境

學生的現實生活是最佳的情境，因此教學時讓學生融入社會和大自然，一些典型情境就能鮮明地展現在他們眼前。例如，教學《要下雨了》時，正逢雨天，我讓學生走出教室觀察。我問：“同學們，馬上要下雨了，你們看看大自然有什麼變化呀？”學生們有的說：“天上有大片大片的烏雲。”有的說：“天陰沉沉的.，像天黑了一樣。”有的說：“很悶。”……我接著說：“現在就讓我們一起去文字中看看，要下雨時是什麼樣子的吧！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語

2.圖片情境

運用圖片把課文內容形象化，更符合兒童對形象樂於接受，易於理解的認識特點。例如，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力。這時，我先引導學生看插圖猜一猜課文講了一個什麼的故事，接著藉助圖畫進行文字解讀，幫助學生理解文字。

3．影視情境

影視作品能化靜為動、化虛為實，對學生的吸引力特別大。教學中，教師可以結合文字，選取一些影視動畫片段，引領學生進入情境，激發他們的學習熱情。例如，教學《胖乎乎的小手》時，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助於學生潛入文字。

二、在品讀中“暢遊”

低年級學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗，整體接收，綜合感受。教學中，教師要根據學生的思維特點採用多種方法，讓學生在反覆品味中有所感悟，在“悟”中自得。當學生“暢遊”在文字之中，他們就能得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼。

1．必要的咬文嚼字

教學中，教師應強調整體感知，不能摒棄對文字字詞句段的鑽研和理解。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”雖然低年級的課文淺顯，但由於低年級學生接觸的書面語言畢竟很少，因此，要使學生潛入文字，必要的咬文嚼字還是需要的。例如，教學《小壁虎借尾巴》時，“小魚搖著尾巴，在河裡游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，

在空中飛來飛去”這三句話分別用了

“搖”“甩”“擺”，作者為什麼不用同一字，而用三個不同的字來展現三種動物尾巴擺動時的樣子呢？此時，教師可以帶領學生仔細揣摩這三個字的不同。這樣學生就能更好地體會到文字的精妙之處。

2.充分的想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”例如，教學《雨點兒》時，教師可以引導學生想象小雨點落到了哪些地方，分別是什麼形態，給大自然帶來了哪些變化，再讓學生潛入文字，這樣有助於加深學生對文字的理解。

三、在享受中“浮出來”

國小生處於學習語言的初始階段，光積累不行，還要學會轉化表達，把文章的語言轉化為自己的語言。低年級的大多數課文都是學生喜歡的童話，學習完一篇課文，讓學生講故事，用自己的話把課文說給別人聽，老師、同學、父母都可以。這樣，不僅豐富了低年級學生貧乏的口語，更促使學生深入地理解文字。

閱讀是閱讀者與文字的心靈溝通，閱讀教學只有引導學生走進文字，潛心領悟，才能達到這一目的。教學中，教師必須努力實踐讓學生與文字進行深層次的對話。

閱讀教學心得體會11

這是《中華活頁文選》上的一篇文章。雖然字數少，但是很有紀念意義。

本文主要講述梁實秋在世時，筆者與他同桌進餐，發現患有糖尿病的樑並未接觸任何含糖或澱粉的食物，而是要了一份既有糖又有米的“八寶飯”。原來他知道自己有喜歡的“八寶飯”，所以特別剋制，打算把“名額”留給喜歡的`。

作者闡述了閱讀和工作中的“收穫與付出”原則。“獲得”和“給予”往往是相對的。當我們選擇其中一個的時候，往往不得不放棄一些東西。就像梁實秋先生，他決定吃最後的八寶飯，所以在面前特別剋制。

最能體現這一點的是：如果不想少玩一分鐘，更努力學習；我想取得好成績，但不想犧牲自己的發揮時間。手機開著看書，一邊玩一邊擔心作業，怎麼能成功？結果我玩不好，錯過了學習。這句話讓我明白了，無論做什麼，都只有一心一意才能學好。

看完這本書，我學會了一心一意地做事，這樣我就能很好地完成它們。適當安排時間是必要的。玩的時候要玩的開心，放鬆自己。回去上課的時候要認真，小心，全力以赴。在正確的時間做正確的事，這樣你才“有資格玩”。相反，玩的時候忘了時間，忘了考試，回到書本上依然不能振作的同學，是做不好的。總結起來就是：成功=適度輕鬆，一切努力，目標，計劃。失敗=邊玩邊學，邊學邊玩。上癮=犧牲。先苦後甜。

閱讀教學心得體會12

為了提高自己對閱讀課文的認識高度，對關於閱讀教學的講座和拓展資料，做了細緻的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閱讀教學，是憑藉文字這個材料，去實現語言文字的積累和運用，注重讀法、寫法、學法的指導;是學生、老師和文字三者之間的對話，尤其是學生與文字的對話。

11月2日早上，周老師執教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文字內容的解讀，又注重了讀法寫法的指導。教學中教師充分發揮學生的主動性，讓學生充分閱讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。”在讀的同時，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較飢餓等。“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”讓學生在反覆朗讀中體會海鷗與老人的.感情。 “在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導瞭解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文字的解讀上，還引導學生了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態等。

《去年的樹》的教學設計有四篇，結合自己的教學。我喜歡第四篇教學設計本篇設計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。

1、 默讀故事，勾畫、反覆讀讓自己感動的內容，想想：為什麼感動了？

2、 全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受。

3、學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”，多元理解。

4、 結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。

1 閱讀童話《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。

2 對《白蝴蝶》的後半部進行想象，口頭編童話。

3 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者並推薦童話，激發閱讀興趣。從板塊設定看，簡潔明瞭。一二板塊重視了讀，強調了閱讀是學生個性化的行為，重視了學生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間，學生的閱讀不僅僅侷限在課文，教師適時的進行了引領。提高了學生閱讀其他讀物的興趣。

國小閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學;再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閱讀教學的點。

閱讀教學心得體會13

為了提高課堂教學效率，讓學生人人擁有會學習的方法，校領導高瞻遠矚，打破常規，要求我們主課老師率先實行“先學後教”的課堂改革，打造“活力課堂”。起初我們語文教師倍感迷茫，總認為這個模式對沒有多少語文基礎且自主學習能力較弱的國小生來說無從下手，無法實施。後來學校組織我們學習這方面的相關理論，安排我們學習杜郎口教學模式，理論結合實踐，才從真正意義上理解了“先學後教、當堂訓練”的根本宗旨和意義所在。我便開始逐步在自己的教學中嘗試運用，倒也有些許收穫，現將我的感受與大家分享。

一、導導學案的出現讓我”輕鬆”又“倍感壓力”

導學案作為課堂學生自學，教師導學的主要憑藉，既有助於學生自學能力的培養，又有助於教師瞭解學生在預習過程中所存在的共性問題及個別問題。這便對我們所有的教師提出了更嚴峻的挑戰。為了能更好的解決這個問題，我們成立了“導學案制訂研討小組”。首先我們對本單元進行課時結構的整合，打破了四課時的常規課時結構，將其改為三課時，然後來設計每課時的教學目標、學習任務。每單元導學案的生成都是經全組教師討論而制定的。簡單的一張導學案不僅是單元備課人的教學構想，更是全組人智慧的結晶。每週三放學後我們都準時坐在一起來討論下個單元的導導學案，每次與大家研討時聽到更多的新設想，好方法時總讓我覺得“學無止境”，不用在課堂上“滔滔不絕“的講解，也使我輕鬆了許多，但備教材、備學生卻讓我“倍感壓力”。

二、角色的轉變讓我“快樂”並“ 緊張”著

“先學後教”使師生角色發生了變化，學生成為了學習的主人，而教師則在課堂上變成了一個組織者、參與者、引導者。在必要的'時候才起到“答疑解惑”的作用，每個學生都發揮了它主人翁的精神，在每一個問題上能夠用心的去尋找、去探索、去發現。與此同時，學生們也會動腦去思考與其相關的問題，這便要求我們每個學生和教師都要有充分的準備。例如我們在學習每一單元的“日積月累”部分時，我在先學卡上設計了這樣一個問題：對於“日積月累”上呈現的詞句，除了書本上的你還知道哪些？第二天在呈現學習成果時發現，孩子們將國中甚至高中才能學到的詞句搬上了課堂，在我們共同分享學習成果的那幾分鐘裡，孩子們越說興致越高，大家都關注著彼此的表現，此時學生的注意力是雙倍集中的。在每個人與大家分享的同時，孩子們也找到了自信，充分調動了學習的積極性。在這樣高漲的課堂氣氛中孩子們學到了知識，提高了自己，增進了友誼。我和我的學生們就在這樣的課堂裡快樂地學習著。但我在高興之餘卻有一種危機感，如果我的學生提出了我不知道的問題我該這麼辦？我想，除了加強自己的專業素養別無他法。也罷，那就讓孩子們來鞭策我學習，我也就不會成為他們口中的落伍者了。

導學是一種理念、是一種策略，更是一種態度，只有植入心中才會真正的領悟到這種“磨刀不誤砍柴工”的真諦。我相信：隨著“先學後教”這種教學方法在語文教學中的不斷深入和完善，一定會很好的激發學生自主的發揮主觀能動性，挖掘其潛在的能力，誘導學生學習的積極性，養成良好的學習態度和習慣，為學生自身發展終身奠基。作為一名年輕的教師，我更有信心在這條教育教學方法的改革之路上走好、走穩，讓我的語文課堂更具生命力！

閱讀教學心得體會14

辨證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是彼此聯絡，相互關聯的。在日常生活中，我們往往把聯絡得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學中，處於立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學生、文字實際上也存在一個“場”。在這個“場”中，教師、學生和文字相互影響，相互作用、相互依存；學生身心無比愉悅，知識體系得以建構，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態度、價值觀得以養成。我們把這樣的理想化的課堂教學境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創設與形成，正是我們改變課堂教學現狀，不斷提高課堂教學效益的一個重要途徑。

如何引導學生進行對話，以至於最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？

（一）在學生的獨立閱讀中進行對話。

學生和文字的獨立對話，是閱讀教學過程中“對話場”得以形成的基礎。建構主義者認為，學生知識、能力的形成過程，是學生自身在外因和內因的相互作用下，自我建構的過程。沒有學生和文字的獨立對話，沒有學生的獨立思考，分析理解，內因不發揮作用，學生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構的。

怎樣才能使學生和文字形成真正意義上的獨立對話呢？關鍵是我們教師要學會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學生和文字獨立對話的時間。二是要保證學生和文字獨立對話的空間。

第一個保證中要特別注意保證學生質疑問難的時間。質疑問難是學生和文字獨立對話的一個重要形式，也是幫助學生形成“對話場”，完成意象建構的一種基本策略。它能引導學生真正經歷與文字對話的全過程，有利於教師進一步明確學生與文字對話時出現障礙的真正原因，便於集中火力，解決根本問題。學生也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學生培養閱讀的興趣，進一步樹立學生自主閱讀的信心。

二是要保證學生和文字獨立對話的空間。一個教師在教學《木蘭從軍》這篇課文時，在總結階段，讓學生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個（ ）的女英雄。教師的目的是讓學生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學生交流起來很困難，甚至出現了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒有給學生充足的和文字獨立對話的空間，學生被緊緊地束縛在一個小小的框子裡。如果我們這樣問：學完了課文，你想對花木蘭說些什麼？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多。

（二）在教師的科學整合中進行對話。

學生和文字的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎，但它並不是全部。學生和文字的對話，在學習之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文字的深刻理解和感悟的。而教師的科學整合，則是對話場得以形成的關鍵。

教師的整合一般有這樣的兩種形式。

1、預設性整合。

一般在上課之前,教師都要對教學過程進行預設，都會設想如何在學生獨立對話的基礎上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定，關鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合。“三個思路”即作者的寫作思路、學生學習的思路、教者的教學思路。而對“三個思路”整合的關鍵，則在於教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學的切入點和突破點。這種預設性整合質量的高低直接關係到“對話場”是否最終形成。

2、生成性整合。

上課時，教師還要注意對學生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時，讓學生在充分的閱讀的基礎上，引導學生質疑時所產生的問題。對這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當場解決。②整合後作為第二課時幫助學生理解課文內容的問題來解決。③在語文課外活動中組織學生解決。第二種形式是教師在第二課時的教學過程中，學生突然提出的一些問題或出現的一些意料之外的答案。對於這種形式的問題，一種方法是學到相關的內容時，教師隨機給予解決；另一種是對學生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時改變自己的預設性教案，並圍繞著這一、兩個核心問題組織教學。這對教師的教學藝術，教學機智提出了很高的要求。

（三）在文字的多向拓展中進行對話。

文字，不僅僅指教材這種文字，也包括其他與教材內容相關的其他各種教學資源。“文字拓展”可以從兩個層面上來理解。一個層面是從“客觀文字”的.拓展來說的。什麼叫“客觀文字”的拓展呢？我們說，教師、學生、文字三者進行對話時，教師不僅僅引導學生和教材對話，還努力調動學生已有的與教材內容密切相關的知識、經驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們就認為它對“客觀文字”進行了拓展。這種拓展是文字在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文字”的拓展來說的。學生對文字是否真正地理解和掌握，關鍵是要看學生頭腦中的“主觀文字”是否已經通過對話，經過啟用，而變得鮮活、靈動起來；是要看文字中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文字的內涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。

1、在“客觀文字”的拓展中進行對話。

這是現在很多老師經常採取的一種教學方法。一位教師在教學《孔子游春》一文，引導學生體會的“泗水春景”之美時，學生卡住了。讓學生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學生讀出景色之美，學生讀得也不行。這時，學生和文字對話出現了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學生一邊聽描寫春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學生對春天美景的已有感知。再讓學生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎上，再讓學生練讀、指名讀。這時，學生的朗讀果然出現飛躍。“不著一言，而盡得風流。”為什麼這裡他教得如此成功呢？關鍵是因為教師在這裡，對“客觀文字”進行了拓展。這時參與對話的文字，不再僅僅是教材了，還包括了一些能啟用學生對春天已有感知的音樂、圖畫，詩歌等等各種教學資源。正是在這種與多種文字的對話中，正是在這種“潤物細無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中，學生順利地完成了意象建構和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的。

2、在對“主觀文字”的拓展中，進行對話。

學生的“主觀文字”,是他們頭腦中建構的一種意象，教師是無法直接看到、觸控到的，但教師可以在傾聽、觀察，瞭解學生已有“主觀文字”建構情況的基礎上，採取相應的教學策略，通過對話，對學生既有的“主觀文字”進行修正、補充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學生完成“主觀文字”重新建構。

情境表演是對“主觀文字”進行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認為，對話就是指語言上的平等交談，實際上，學生的傾聽，教師的一種姿態以及教師和學生之間的一個眼神，都在傳遞著某種資訊，從這個角度來說，集語言、動作、表情一身的情境表演，則更是一種對話。而這種對話，更能夠有效地幫助學生完成“主觀文字”的建構與拓展。於永正老師在這個方面，可以稱得上是個“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中，教師在讓學生聽音樂，感受並描寫森林、小鳥的美麗和可愛之後，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學生義憤填膺之時，請全班同學推薦一個同學扮演“紅領巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中，教師創設了一個鮮活的“文字”在與學生對話，這裡的教師即文字，文字即教師，教師和“文字”已經融為一體。學生正是在與教師這個“活化”的文字的對話中，順利地完成“主觀文字”的建構和拓展。這也正是後來學生“主觀文字”物化後的作文，十分成功的一個根本原因。

總之，在國小語文閱讀教學中，不管是在學生的獨立閱讀中進行對話，還是在教師的科學整合中進行對話，還是在對文字的多向拓展中進行對話，其目的只有一個，那就是讓學生真正經歷和文字完整對話的過程，充分發揮教師在閱讀教學中應有的指導作用，並通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創設，確實提高學生的各項語文素養，使學生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的國小語文閱讀教學的目標與歸宿吧。

閱讀教學心得體會15

閱讀是人們獲得各種資訊最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得資訊從而進行交流的最有效的方法，國小階段，絕大多數學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多於文字的故事，知識攝入量卻很少，由於國小生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為藉口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用。課改改變學生傳統的偏重於記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢於質疑、敢於實踐、敢於創新。我更關注了學生在教學活動中的主體作用，注重調動學生的積極性，這正是語文教學的重點。

第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎麼可以開啟閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓學生預習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。

第二、抓好詩詞的訓練。

古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優美的句子，於是我利用課間營造氛圍，學生根據圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的.含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

第三、給學生延伸想象的機會。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節發生之前或發生之後可能發生的情節，並加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發現膠捲忘在家裡，他會想些什麼？在取膠捲的路上會發生什麼？學生可以充分發揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內容。

第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結。

由於閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神、創造精神，克服困難、奮發向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證。《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現在的孩子甚至於我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個國小生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會。“書中自有黃金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。