《小木偶的故事》的教学设计模板
[情景说明]
本文是一篇略读课文,它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂的、情趣盎然的童话故事。它以笑为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,不仅会发出和小木偶相同的感叹:生活是多姿多彩的,只会笑是不行的,酸甜苦辣、喜怒哀乐,都需要我们去经历,去面对,这样才是完整的生活。
学习本文要会认拽、茸、副、怜、魔、杖六个生字,并在反复的朗读中体会小木偶的内心活动,体会故事所蕴含的道理,并能较合理地续编故事。
[教学过程]
第一课时
课前谈话:教师微笑着问大家:同学们,今天你们快乐吗?片刻后接着说:从你们那一张张花儿般的笑脸,老师知道今天你们都很快乐。那么你们猜猜看,今天老师快乐吗?你怎么知道的?(从老师笑眯眯的表情可以知道今天老师也很快乐)同学们,生活中笑是很重要的,谁要是不会笑啊,谁就无法过快乐的日子。既然今天大家这么快乐,那老师就给大家讲一个小木偶的故事。
(一)激趣导入新课
1出示课件:一个有鼻子有眼,能走路,会说话的小木偶,正在边走边说话。
2师随课件讲述:从前,有个老木匠做了个小木偶,瞧它有鼻子有眼,能走路,会说话,真讨人喜欢。可老木匠左瞧右瞧,总觉得小木偶脸上少了点什么,老木匠想呀想,忽然,他想起来了,小木偶的脸上少的东西是笑,于是,老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。然后,老木匠为小木偶收拾了一个红背包,把它送出了家门。小木偶离开家后,会发生什么事呢?想知道就快快读课文吧。
(二)初读课文,了解大意
1学生自由读课文,读准字音,读通句子。
2学生边读边思考:小木偶离家后,在他身上发生了一些什么事?
3同桌互相说说:小木偶离家后,在他身上发生了什么事?
4指名二、三人说说小木偶离家后在他身上发生了什么事?
(三)分角色朗读,体味情感
1从文中诸多角色中选取你最想表演的角色,划出它所说的话,练习有感情的读一读。
2自由组合小组,选取角色,练习有感情的朗读课文。
3小组志愿上台分角色表演。(提醒表演者注意角色的表情)
4观众评议
(四)体会故事蕴含的道理
1通过分角色表演,同学们仿佛亲身经历了小木偶的遭遇,此时此刻你一定有好多话想说,能告诉大家吗?
2出示课文最后一句话,齐读。
老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的`。
3谈谈对这句话的理解。
先引导学生联系文中小木偶的经历来谈对此句的理解,再引导学生联系自己生活实际来谈对句子的理解。
总结:同学们,在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就不会体验到生活的快乐,但生活又是多姿多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀乐,都需要我们去经历,去面对,这样才是真实、完整的生活。
(五)续编故事
同学们,经小女巫的点化,小木偶现在会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在以后的日子里,小木偶的身上又会发生什么事呢?请你们接着往下编故事。
(六)课外延伸
推荐《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》让学生阅读。
[教学反思]
现在孩子们的成长离不开动画片,离不开童话故事。因此学文初,我以看小木偶动画,听小木偶故事导入,学生兴趣盎然。在初读课文,了解大意后,我让学生自由选择角色,自由寻找合作伙伴进行角色体验。由于给了学生充分的自主权,学生可以自由的说、自由的演,顿时,学生参与的热情高涨,思维的火花迸射,表演时,表情丰富,时而愤怒,时而笑嘻嘻,时而伤心,时而着急,时而委屈``````甚至即兴对角色语言进行补充或修改(当然是合情合理的)。此设计凸现了学生在阅读教学中的主体地位,为学生铺设了张扬个性,合作交流的舞台,学生在玩儿中受益匪浅。
[专家点评]
本文是一篇阅读课文,又是一篇拟人体童话故事。针对本文的特点,教者以激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力为出发点,设计了读一读,演一演,悟一悟阅读三步曲,引导学生不知不觉的走入文本,入情入境的体验情感,无拘无束的尽情对话,然后,又引导学生走出文本,拓展想象,续编故事。在这样的阅读实践中,学生的能力得到了提高,个性得到了张扬,想象得到了放飞,岂不一举多得。
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