在日常生活中渗透语言教学(小班)案例分析
案例描写:
将一个方框的上边粘在电视频幕的上面,当作电视机。教师将手躲在“电视”后面操作指偶表演故事,一边讲故事“丁零零,丁零零,早上七点钟,该起床了。啊!早晨多美啊!谁起床了?哦,是我妈妈。(伸出食指)妈妈起床要干什么呢?要准备面色,煮牛奶。看!谁起来了?是哥哥。(伸出中指)哥哥要去踢球!接着谁也起来了?是姐姐。(伸出无名指)…
孩子们目不转睛地看着“电视”,好奇与喜悦写在大家的脸上,当演到爸爸不肯起床时,我问大家有什么办法,一个孩子竟走上来,想把爸爸拉起来,呵呵……
案例分析:
这是一个语言活动,对于小班幼儿来说,在语言活动的过程中总不如大班孩子那么观点多,有自己的看法,因为小班年龄的孩子,孩子年龄小,注意力不易集中,语言节奏缓慢,倾听能力较弱。基于这样的特点,所以语言活动的形式往往和大班有很大不同。
比如在这个活动中,语言的内容取自幼儿的日常活动,爸爸妈妈哥哥姐姐还有我,这样的角色。还有一些具体的熟悉的事件,如做饭、梳头、拍球、上班等等。这些发生在幼儿身边的事情总能很容易地激发幼儿的联想。
在活动的组织形式上,以看电视来吸引幼儿的兴趣。并用动态的情境展现故事的内容,以弥补幼儿在倾听方面的不足,帮助孩子理解内容。而且电视画面的调皮可爱,能激发幼儿的`共鸣,吸引他们参与一起说。
杜威声称:“当我们说教育就是发展时……我们的最后结构是,生活就是发展;不断发展,不断生长,就是生活。”所有幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验,幼儿教育才能发挥自己的效能,教育才真正有意义。如果幼儿教育脱离了幼儿的生活与经验,那么幼儿教育便是不可能的。
有研究称:幼儿6~7岁后,语言获得能力快速减退,如果青春期以前没有接触正常语言环境,那就再也不能获得正常的语言发展水平。并且第二语言的学习也与年龄呈负相关,年龄越大,大脑的可塑性越小,第二语言获得的效果越差。
小班幼儿正是处在这一关键期,所以我们应该抓好这一时期,在幼儿的一日生活中,渗透好语言教育。多和全体孩子说话,多和个别孩子交流。
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