关于语文阅读的教学模式
传统的阅读课教学,是学生被动、单一接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子,通过反复操练即可掌握技巧的人,而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《万年牢》这一课时,采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成六个小组,每个小组六个成员组成:三个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生和一个潜能生,桌椅也跟着进行调整。设立帮扶对子,让学生互帮互助。
首先是积分在小组教学中的运用。因为本节课是自读课文,所以尽可能的让学生自主学习课文。首先是预习课文,根据预习情况给小组加分。小组成员自主预习生字,根据预习情况给小组加分。预习充分的小组加分高,这样可以鼓励学生自主学习的热情。比如说生字的认读,三、四、六组全员会认会读,就翻倍加分。鼓励了加分小组,也提高了其他小组的积极性。并且给帮扶对子实行双向加分的原则,帮助了同学有分加,学会了也有分加。这样学生既有学习的积极性,也有帮助别人的积极性。实行了小组和个人双加分的政策,本节课的生字不用费力就达标了。
学习课文也采取小组合作的教学方法。根据课文内容我提了几个问题,学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒已见,合作解决问题。
我也加入到他们的讨论中,并适当的点拔,引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后,我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况,鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬,适时进行指点、帮助。并且根据各小组的'表现给小组和个人加分。
在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题,也有的对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解,学生学会发现问题和解决问题,及学会团体协作的能力。
小组合作交流是体现学生自主学习的一个重要方面,大大提高了学生的学习兴趣,提高了他们的团队协作的意识,也提高了本节课的学习效率。在今后的阅读教学中小组合作学习要坚持下去。
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