课文少年闰土的教学片段
本文是由语文教案工作室上传的:《少年闰土》其它杂项。
几年来,张伟老师致力于阅读教学改革,逐步形成了自己的风格,即他自己总结的“球形”阅读教学。“球形”阅读教学认为,文章内部是一个有机的整体,“球形”阅读教学的首要任务,在于发掘这一主旨,找出各部分的内在联系,进而体现这个“圆”。这里所选他执教的《少年闰土》中的片断,便是体现“球形”阅读教学特点的例证。
《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。文章有着浓厚的生活情趣,也饱含着深刻的思想情感;有作者难以忘怀的记忆,也有作者难以言表的怅惘。因此,引导学生理解语言文字,并且进而撩开语言文字这一“面纱”,捕捉作者思想变化的脉搏,理解其中的思想含义,是本课教学的重点和难点。张伟老师正是从文章的整体出发,确定了自己的教学思路——围绕作者思想感情变化这一“球心”,引导学生对文章层层深入地进行剖析。上面所选“我”和闰土初次见面时一段的教学过程,若一般教师可能只引导学生理解闰土的外貌特点,因为“初次见面”也许本没有许多好分析的。然而张伟却不,他在这里大加渲染,颇下了一番功夫。
首先,他引导学生通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一个明晃晃的银项圈”等语句了解少年闰土的'外貌并且理解他的形象特点。张老师主要抓了“圆脸”“小毡帽”等词语,引导学生总结出了闰土的外貌形象特点:年少、健康。
其次,张伟老师并未因为学生了解了闰土的外貌形象就此罢休,他让学生通过删减和改换词语进行比较,初步理解了闰土的思想性格特点——天真活泼。这是对语言文字更深层次的理解,是全面理解文章的必要环节。
就分析文章而言,理解到这个程度不仅可以说理解了语言文字,而且也可以说理解了语言文字的含义。但这里所欠缺的是理解作者的思想感情,是作者想要说却没有直接说出的东西,因而可以说,对语言文字含义的理解仅是浅层次的。所以最后,张伟老师安排了又一教学环节——让学生想象“我”的形象特点。“我”的形象文章中并未用语言文字直接说明,但“我”却时时因闰土的存在而产生着激烈的思想波动。因为“我”暗中无时不在和闰土进行着比较,闰土身上所具有的东西,正是“我”身上所没有的,而这种不同生活环境所造成的结果,是作者思想感情所不能容忍的。张伟老师紧紧把握作者的思路,从理解文章的内在含义出发所安排的这一教学环节,既是理解文章的整体要求,也保证了学生理解过程的整体性、连续性,不仅填补了学生认识上的空缺,而且为下面更准确更深刻地理解全文奠定了基础。
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