大班艺术《拾穗者》教学反思
作为一位到岗不久的教师,我们的工作之一就是课堂教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的大班艺术《拾穗者》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
大班艺术《拾穗者》教学反思篇1《拾穗者》是一节美术活动,在活动中我向小朋友简单的介绍了米勒的这幅画,并让寻找秋天的主色调,为接下来的操作起好铺垫。值得肯定的是幼儿对挂图观察很是细心。在我讲述这幅画的背景时幼儿们听的也饶有兴致,《拾穗者》是法国画家米勒在1857年创作的著名油画——金色的阳光照在广阔的田野上,洒在前面三位妇女的身上,她们正低头弯腰捡落在田里剩余麦穗的情景;或许长时间的弯腰劳作已经使她们感到很累了,可她们仍在坚持。幼儿在边听背景边看挂图时,很是为挂图里的人物感到=工作的很辛苦。
小朋友认真听完画背后的故事后,我让每个小朋友一起做了拾穗的动作,体验弯腰的动作,并告之爱惜粮食和坚持的道理。我在黑板上示范了个弯腰拾稻穗的人,一个步骤一个步骤的提示幼儿,先画一个头,脑袋是椭圆形的,画上头发,然后画身体弯腰的动作,画上脚,然后画上手的动作,最后画上小朋友手里的稻穗。当我提问主色调的时候,几乎没一个说是黄色,金色以外的颜色,都听的非常认真。在幼儿操作绘画的时候,特别强调的布局,如果画小了,那么在空白处就多画一个拾穗者,如果画大了,那么就充实背景。
本次美术活动相对来说幼儿完成情况还是较不错的,但还是缺少主观性,师幼间交流对教学的想法还需沟通完善,还需进一步激励鼓舞幼儿的自信心,让他们大胆的自由的想象创作而非限于些许思维。
大班艺术《拾穗者》教学反思篇2《新课程标准》中倡导个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受,把学习的主动权还给学生,让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。我在设计和教学《拾穗》一文中体现了一下几个方面:
一、以图引文,激发情感。
在教学的过程中,引导学生先看图,谈谈自己从图上看到了什么,想到了什么?让学生先建立感性认识,接下来再让学生读课文,通过学生的初读,找出作者描写图画的句子,对照图画,再进行感情朗读,精读、品读,让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验,同时又教给了学生习作的方法,同时了解作者联想的内容,从而激发学生的情感体验。
二、以“读”为本,理解感悟
本课语言优美,感情真挚,含义深刻,对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本,在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词,引导学生理解课文,不仅看出米勒画得“逼真”,而且读出作者描写得“逼真”。学生通过各种形式的读,理解了课文、体会到了作者的感情。另外,学生在默读、自由读、诵读中,体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”,感受“作品中生动的形象和优美的语言”。
三、设置悬念,大胆质疑,
在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,我始终做到“心中有学生,心中有主体”,允许学生尽情表达,而且鼓励学生勇于表现自己,让学生自主地学习。
总之,我认为在语文教学中,教师必须以人为本,还给学生自由的空间,充分尊重学生的个性,让人文精神在语文教学中得以渗透,这样就会收到满意的教学效果。
大班艺术《拾穗者》教学反思篇3一、以“读”为本,体验情感。
课堂上学生都在进行有效的朗读,识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读,读的目的性明确而且读的层次也十分明显。不是为了读而读。学生每一遍朗读都有每一遍的'收获,在朗读中,理解了课文、体会到了作者的感情。课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的,在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯,抓住课文中的“逼真”一词,引导学生理解课文,不仅看出米勒画得“逼真”,而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文相得益彰。通过学生的朗读,“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”两个目标得以落实。
二、“图文结合”,激发情感。
如在教学的过程中,让学生先看图谈谈自己从图上看到了什么,有什么体会,让学生先建立感性认识,接下来再让学生读课文,找出作者描写图画的句子,对照图画,进行品读,同时了解作者联想的内容,从而激发学生的情感体验,再来进行感情朗读,再读后,让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验,同时又教给了学生习作的方法,可谓“独具匠心”,同时也突出了课文的学习重点。将读图与读文有机地结合起来,拨动学生感情的弦,体会课文的思想内容。
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