《行路难》评课稿
作为一名教职工,就有可能用到评课稿,所谓评课,顾名思义,即评价课堂教学,是在听课活动结束之后的教学延伸。评课稿应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的《行路难》评课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《行路难》评课稿1
每一次听谷老师的课,都会有不一样的收获,都感慨万千,为什么谷老师可以把课上得那么好,可以让所有学生的注意力都十分集中,可以让学生在课堂上井然有序,可以时不时地发出会心的笑容,一种和谐的氛围总是弥漫其中,让听课的我不禁沉浸其中,也不禁为自己感到惭愧,要好好地三省吾身:为什么我的课堂总是由于学生的纪律问题而失去控制,为什么我总感觉做不到最好,为什么学生的兴趣总会被我打击掉?或许,从谷老师的课中我可以收获很多:
一、只要一点点的阳光,他们的微笑就可以很灿烂——课堂评价甚妙
一直说评价很重要,很重要,可以在课堂里又怕夸他们太多了,他们不知道自己了,太骄傲了,所以很少夸他们。其实这样更是不好,学生对于语文学习的兴趣将会去哪里呢?经常看到学生懒洋洋的,后劲不足,又有学生云语文学习如何之难,可能真的是我经验不足吧。但谷老师的课就像一面镜子,让我不断地认识到自己的不足。比如这样的一些评价,当谷老师问道:“读了这首诗,你看到了什么,听到了什么”时,有学生回答:“李白虽然仕途坎坷,但是他没有放弃,仍然要去济沧海”,谷老师紧跟着一句:“你看到李白心里去了”,学生会心一笑地坐下了,班级同学也给予了肯定的微笑,这对于这个同学是多大的安慰啊,相信这个同学自己对于李白的诗已经萌生了兴趣。又比如“你真是与李白心有灵犀啊”,“这个同学真是李白的知音哪!”简单的课堂一笔,却着实妙笔生花,让多少同学心花怒放,又让多少同学好生羡慕,课堂在自然而然中升华,由课内到课外,由拘束的空间到自由驰骋的精神世界。
二.我是一根火柴,用激情点燃激情——朗读的.艺术
我的课总是经常让学生反复地读,希望他们能从中品味出一些东西,可是往往总是让他们读得越来越没有力气,似乎在做无用功一般。这一点真得和谷老师好好学一学。每次去,单单一个“读”字,就有不一样的收获。
课刚开始谷老师就以饱满的热情吟诵诗人写下这首诗的背景,并进而饱含激情地读这首诗,学生掌声雷动。一首诗好的气氛就在这样的情境下垫定了。接下来学生齐读,了解背景后再读,读后让学生来说一说“你看到了什么,听到了什么”让学生说自己的初读体验,再分小节展开诗歌的鉴赏中再融入朗读,直到读出感觉为止。最后大家一起将感觉打通了再读这首诗,此时学生读得就相当有感觉了,因为都这首诗应该成竹在胸了。或许,“读”才是学诗歌的至高境界。
三.你中有我,我中有你——老师的人格魅力
我想,融洽的氛围决不是老师骂出来的,也决不是老师打出来的,而是一个真正有人格魅力的老师感染出来的。
课好,人好,学生才会好。
《行路难》评课稿2
20xx年5月3日至4日,有幸参加了温州市优质课评比观摩活动,听了关于古诗文教学的展示课和专家即时点评,对最终荣获一等奖的温州十四中缪玉婷老师的《行路难》留下较为深刻的印象。
缪老师的这节课以大气自然的教态、环环相扣的设计以及适当的深入剖析,获得了在场老师的'好评。缪玉婷老师通过极具诗意的礼物——一坛美酒导入,并且问了醉酒人常问的问题:今安在?如今身在何处?心在何处?心茫然!多歧路!通过几个精彩的主问题的衔接一步步带学生分析了这首千古名诗。
再根据教师创设的情境,写李白的愁苦之情:
长相思,在长安,觥筹交错间,玉盘珍羞前,几多惆怅,几许沧桑,禁不住叹一句:
行路难!行路难!
无欲________,无奈________,多歧路,今安在?
通过以上情境,教师引导学生创新的、诗意的表达,语文味十足。
她在课堂朗读上有个特别出彩的设计。生读“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”这两句诗后,老师结合“停杯”、“投箸”、“拔剑”等几个动词随即表演了两套与此相关的动作,动作一模一样,但速度有快慢。然后她让学生说说:“哪个动作更符合当时情景?”有学生说:“当时的李白是愁苦的,动作应该慢一些。”生示范读,师指导全班慢读,读出这种愁苦。又有学生说:“当时的李白应该是气愤的,要发泄。所以动作应该是快的。”师指导学生快读这两句。阅读要尊重学生的真实体验,这位老师很好的用动作将朗读结合起来,帮学生更好的理解李白此时的内心世界。
整堂课听下来,对学生来说是收获,对听课者来说是享受。缪老师在古诗教学的有益尝试和做法都很值得我学习揣摩,推动我在古诗教学这条路上有新的进步。
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