倍数的特征听课有感的心得体会范文
学校正在举行“高效绿色课堂”研讨活动,听了很多老师课,收获很多。特别是耿宁老师执教的翻版课《2、5、3倍数的特征》这一课给我的触动最大。
耿老师讲课的前一天,我就回想自己去年执教这一课时遇到的棘手问题:学生在总结2和5的倍数的特征上没有多大的困难,但是在总结3的倍数的特征上就有难度了,于是我就决定把听课的重点放在这一环节上。 刚开始的教学设计和我设想的没有太大的区别1、出示情境图,找数学信息2、找2和5倍数的特征。3、探寻3的倍数的`特征。4、做练习。正在我准备回顾一下,教师是怎样突破3的倍数的特征这一难点时,接下来的环节让我目瞪口呆,教师出示了爱迪生的头像,讲了爱迪生爱问“为什么”这一好习惯,进而问学生我们总结出了2、3、5倍数的特征后,你有什么要问的吗?我发现班里一下子安静了下来,继而仅有几个学生慢慢地把手举起来:“为什么各位上是0、2、4、6、8,的数就能被2整除?”“为什么个位上是5或0的数就能被5整除?”“为什么把各个数位上的数加起来是3的倍数就能被3整除?”,问题一个接一个,学生的“问题意识”被充分的调动了起来,就连听课的我,也精神倍增。是啊,为什么啊?我还没有思考过这个问题。大脑飞快地转着,对于2、5倍数的特征的“所以然”我还能想明白,但是3的倍数的特征的“所以然”连我也有点不明白了。来不及思考,我把思路转回到了课堂,发现真是低估了孩子的能力,课件上仅仅给了学生直观的小棒素材,对于2、5倍数的特征,学生就说的头头是道:“老师,反正整十,整百的数都能被2整除,整十整百的数2个2个的分就没有剩余,所以只看个位上的小棒数能不能被2整除就可以了,所以看一个数能不能被2整除,只看个位就可以了”同样的思路,学生解释5的倍数的特征,解释的也不错。但是或许是我们的孩子不太习惯这种课堂模式,或者是对于这样的课容量一时不能接受,很遗憾的是3的倍数的特征还没有探讨完就到了下课的时间,但是我已经很满足了,因为这堂课对于我的教学模式,教学方法来说是一个彻底的颠覆,学生的学习是一个长期的过程,在学习过程中学生往往能够模仿例题“依葫芦画瓢”的知其然,但不一定能够理解其中的关系。所以在灵活运用和“举一反三”等方面学生则显得手足无措。
自己突然感到很愧疚,愧对我的上一批学生,作为教师,不能只要求学生问几个“为什么”,自己不能对知识不求甚解。我们的教法不同,虽然在知识领域会殊途同归,学生都“知其然”了,但是由于教学的渠道不同,学生在心里的感受及心里的收获上是不同的,所以,在今后的教学中,我会用“知其然,更要知其所以然”这句话来鞭策自己,与学生共同成长。
这节课的板书设计和思维导图有点相似,把这节课的知识点清楚的呈现出来,让人一目了然。通过这种途径,学生也很容易把握知识点之间的联系。这节课主要采用小组合作学习的方式,充分发挥学生的自主性,学生通过发现规律,总结出2、3、5倍数的特征。在这个过程中,注重学生观察、概括的能力:学生在3的倍数特征中,发现732、237都能被3整除,于是想出了把732、237两个数组合成一个新的数732237,并提出问题:是否也能被3整除?一开始学生有点怀疑,我觉得在这里还可以把这几个数字打乱顺序,让学生加深理解3倍数的特征。
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