听孙建锋老师教《最大的麦穗》有感
《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性;“有创意阅读”是指学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。对照新课标提出的要求,我总觉得在自己原来的阅读评价中似乎少了点什么。
20xx年11月,听了特级教师孙建峰执教的《最大的麦穗》一课,给我留下深刻的印象,特别是他对学生的阅读评价,让我对新课标中所提出的“多角度、有创意阅读的评价”有所感悟。
教学环节一:一位男同学在认真地朗读第六自然段苏格拉底的一段话,他读得铿锵有力、掷地有声,神情特别专注。朗读结束后,孙老师这样评价:“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语,可却没注意到他投入、专注的神情,让我们再一次聆听他的声音,欣赏他专注的神情。”这位男同学在孙老师的鼓励下,读得更好了。读完后,孙老师第二次评价:“如果我是你的一位学生,听到你这样严肃而又充满哲理的话语,我一定有所悟,你是一位严厉派的苏格拉底。”接着,孙老师又请一位女同学读苏格拉底的话,读完后,孙老师第三次评价:“随风潜入夜,润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语,渗入我的心田,你是一位温和派的苏格拉底。”
对于同一段话的朗读,孙老师作了三次评价。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手,“洪钟般响亮的声音”是从语音语调上进行评价,“专注投入的神情”是从感情方面进行评价。孙老师让全班同学再次聆听那位男生的朗读,欣赏他专注的神情,不仅巧妙地告诉了其他同学朗读的要求--专注投入,以情动人,还给了朗读者最高的褒奖--为同学做示范。第二、三次评价,把自己当作一位普通听众,尊重学生独特的体验和感悟,对学生各具风格的朗读都予以肯定,看似不经意的话语中,向学生传递了这样的理念:阅读是个性化的行为,阅读要有自己独特的情感体验。孙老师的三次评价,角度各不相同,却环环相扣,层层递进,把阅读的技巧、阅读中的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉了他们。
教学环节二:这堂课的最后一个环节,孙老师是这样设计的:“其实大师也并非十全十美的,你有信心挑战大师吗?”让学生再次回顾全文后提出各自的意见。其中一位同学指出:“苏格拉底不应该把结论直接告诉他的学生,而应让学生自己得出来,这样他的学生留下的`印象会更深。”孙老师这样评价:“你的意见很有道理,只有经过自己探索而获得的东西才能在心中长成一棵参天大树,否则就如假牙、假发一样毫无生命力。”
在学习过程中学会反思,对学生的成长非常重要,然而学生毕竟是学生,他们的思考有时会闪现出小小的火花,但很少能燃成一簇火焰。这个时候,老师出色的评价就是助燃剂。孙老师在这一环节中对学生的评价就起到助燃的作用,把学生思维的火花点燃了。他的评价给学生铺设了一级向上的阶梯,让学生在他的评价中产生情感的共鸣,受到思想的启迪。
在阅读教学中,教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。只有重视对学生多角度、有创意阅读的评价,才能有效地促进学生认识的提高,情感的发展,价值观的形成。从孙老师充满智慧的评价中,我也深深地认识到,要真正做到这一点,除了要具有教学机智之外,更需要具有丰厚的文化积淀,只有自己懂得更多,看得更远,想得更深,才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。
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