《我的语文实验故事》的读后感范文
《我的语文实验故事》一书的字里行间充满着智慧,韩兴娥老师用朴实的语言,记录着一个个生动、亲历的教育案例,展现了她的实验研究的心路历程,揭示了教育教学的本质规律。在书中,韩兴娥老师的“低年级识字、阅读教学”、“写话、作文教学”、“打造儿童阅读环境”几个章节给我留下了深刻的印象。
韩老师的做法,简单而又执着。
韩老师教学一二年级时,本着提前、集中、大量识字的原则,让学生在阅读中识字,识字中阅读,她把各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本作为学生阅读识字的教材,采用的是韵语识字,让学生自主阅读,培养学生自主阅读,自主学习的学习习惯。
教学3、4年级时,学生的阅读量开始加大,学生把教材作为读物来读,课文不需要一篇一篇地教。基本上2个星期就教一本书。国小四年级把国小阶段的教材读完。同时加强课外阅读。3、4年级的阅读量是普通班学生的10倍以上,学生在这个阶段学生的视野远远高于普通班级学生。韩老师给这种教学方法取名为“鲸吞牛食”法,意为多吞食,少咀嚼,再反刍。
五年级进入第三个阶段,韩老师陷入迷茫:教材读完了怎么办?下一步教材怎么选?要不要学习国中教材?当时的李希贵局长的话给了她启示:“什么年龄读什么书,国小就读国小的,你应该横向拓宽,读点古典的,文言的东西,可以读《中华上下五千年》。”韩老师开始教学《中华上下五千年》,教学时她分两个阶段进行的:第一阶段只粗略地学习文言引文,准确掌握字音、句读,白话历史故事则完全由学生自己阅读。第二阶段要完成两个任务:一是进一步学习文言引文,使学生能够更加准确地、前后联系地理解文言文;二是使用班级多媒体设备出示一些练习,丰富学生的语言和历史知识。进入六年级,学生开始通读《论语》、《道德经》、《世界上下五千年》,教学方法还是以读为主,不求甚解,不做具体的要求,学生能理解多少就多少。
六年的实验下来,学生课堂上出口成章,引经据典。
读着韩老师的《我的语文实验故事》,到山东北海实验学校观摩韩老师的语文课的情景又历历在目。
那时韩老师教一年级,课堂上韩老师质朴、纯真,没有修饰,她惜字如金,直率有个性,没有任何过渡语言,一开始就直奔主题,课堂上十分简洁,教学语言没有我期待的精彩,更没有激情奔涌的煽情,可孩子们在韩老师的带领下,开火车,唱儿歌,背语文书,说成语故事,拿生字卡片做游戏……孩子们兴趣盎然,学得轻松愉快。韩老师的课堂真是典型的“原生态”课堂!
她的`课堂启示我们要“还教育教学一个本真的面目,还教育教学一个和谐的生态环境,才能使语文教育焕发出绚丽的光彩。”
原来的韩老师属于极其普通,专业水平也不是出类拔萃的普通老师,但她是一个执着的人,为了心中的梦想,认准的事一干到底,不会动摇。她在无前人经验的基础上自己独立探索、默默前行,需要多大的毅力、胆识!她的实验在独自坚持了六年,六年的实验让她不一般,她读了大量的书,得到极大的鼓励,她有了自己的个人专着。是实验造就了她,她也造就了实验。实验成功,她成名。她为普通的老师树立了典范,树立成功的典范。
韩老师的《我的语文实验故事》给国小语文教育带来了一缕春风,国小语文教育的春天一定绚丽多彩!
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