听《物质构成的奥秘》复习课有感范文
20xx年4月28日,我有幸参加了XX市教育研究培训院培训部组织的“送研送训下乡”活动,地点在XX中学。此次活动大致流程为:由该校王老师讲授一节《物质构成的奥秘》复习课;课后由秀英区化学教师与专家一起评课;最后听李老师主持《走向专业的课堂观察》专题报告。
王老师这节课的设计,首先展示了本节课的复习目标,并将近四年来会考题中有关的试题、分值、难度进行了总结,并呈现给学生;其次老师是通过学生完成习题,再归纳对应知识点的方式贯穿整堂复习课。
此次听课和评课活动,我们采用了派位观察的方法,李老师负责观察教师的课堂教学行为,即为了完成复习目标,老师采取了哪些教学环节?老师是如何进行讲解的?讲解是否有效?是否有板书?多媒体使用是否合理?课堂提问的次数、层次、对象等等。李华蕊老师负责观察课程内容,即复习目标是什么?是否符合学生的发展?复习内容是否合理?对教材是如何处理的?是否符合化学学科的`特点?我负责观察学生的学习情况,即有多少学生听老师讲课?有多少学生能够倾听其他同学回答问题?听课同时有没有记笔记?学生能否积极回答老师的问题?在课堂活动中学生的思维层次如何?
这堂课,从我的观察角度看来,虽然在课堂开始之初,学生回答问题的活跃度不够,但是,从学生的眼神中,可以看出班里同学绝大部分都能积极地跟随教师的步伐进行复习,也能专注地倾听其他同学回答问题。在”考点4”中的学生活动——画结构示意图所表示的粒子符号这一环节时,课堂热闹沸腾,全班学生高效参与,积极地进行生生之间的互评,课堂复习的有效性得到很好地体现。王老师的这节课,整体上来说体现出了学生在课堂中的主体地位。但是,该课也存在一点不足:课堂中学生齐答的现象较多,体现为被带着回答。并且,课堂活动中学生思维较浅表性,大多数停留在是非、对错的回答中,难以体现出学生对相关知识的理解水平。究其原因可能是课堂中留给学生思考的时间并不多。
在观察王老师这节课的过程中,也让我反思自己在上课中存在的问题。这段时间,我在准备化学用语的复习公开课,根据几次的试讲,以及听课老师、专家们的点评,让我发现在课堂中学生这一模块,我处理得并不好,对于学生在回答问题时新产生的问题,缺乏教学机智,也没有及时抓住有利的生成资源。虽然如此,但我相信在教师专业化这条道路上,有学习、有反思,就一定会有所提升。
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