《分数的初步认识》案例分析
鲁莘县樱桃园镇中心国小沈昱
近日,我听了高梅丽老师执教的《分数的初步认识》一课,被她那种亲切而富有活力,过渡自然,师生和谐、热烈的合作场面深深打动。
片断一:新课导入
新课引入是由多媒体展示的故事引入的,刚讲到一半,竟然有学生说了一句:“我也会讲这个故事。”
对于这种不同的声音,老师没有不理睬甚至制止,而是让这个同学到台前讲了一遍。虽然没有课件中讲得生动,倒也赢得了称赞。
分析:新课标要求尊重学生,注重学生综合素质的发展,突出学生的主体性。教师对于学生的大胆自荐没有压制或泼冷水,而是充分尊重学生,不受教学预设的局限,保留了一颗宝贵的自信心。这样对于这个学生以后的数学学习兴趣,甚至一生的自信与进取可能产生深刻的影响。
片断二:操作发现、自主探究
师:各小组自行讨论决定:你们还可以把这个月饼平均分成几份?为什么分成这些份?发现分数了吗?
(学生操作)
生1:我们小组平均分成了六份,每人一份。我们发现了1/6。
师:你们小组操作得不错,想法合情合理。
生2:我们小组平均分成了四份,奖励发言积极的同学。我们发现了1/4。
师:你们的想法很好,注意到了奖励机制的作用。
生3:我们组平均分成了八份,每人一份,余下的二份再奖励表现出色的同学。我们发现了1/8。
师:你们考虑更全面,一定会成为管理有方的领导。
分析:利用教材但不拘泥于教材的安排,以例1的分月饼活动引导学生展开一系列的操作和发现,把静态的文本资源转化为动态的生命资源,使数学学习充满生活气息。并且,“一石激起千层浪”,使学生个性张扬、能力提高。教师评价简洁,却极大地鼓舞了学生探究创新的热情。学生的灵性发现与教师的“顺水推舟”自然融成了知识的结构美。
片断三:意外展示,激活课堂精彩
第四小组因操作不好,展示了一盘分不清大小的月饼块,同学们哄堂大笑,展示的`同学非常尴尬。
师:这能用分数表示吗?小组讨论一下吧。
(展开讨论后,分出正反方进行辩论。)
正:我们认为能用分数表示。
反:用什么分数表示?
正:1/8。
反:为什么?
正:因为把月饼分成了八份,一份是1/8。
反:你们的说法是错误的。把月饼平均分成8份,一份才是这个月饼的1/8。(该生特别强调了“平均”。)
正:(无言以对)
师:一次操作失误引起了同学们对于分数问题更深刻的认识。对于这些同学我们应该怎样表达自己的心情。
生:谢谢他(她)们!
师:我代表同学们向你们表示感谢!科学就是这样从无数次失败中发现真理的。还想继续探索吗?
生:想!(声音宏亮)
分析:学生操作难免出现差错。但教师的机智化尴尬为动力,使学生哄笑过后,引起了激烈的讨论和深入的思考。这种课堂生成资源的处理,充分体现了教师对教材的把握及应变能力和组织能力。我捏了一把汗之后被这种精彩的教学深深打动。这种师生的交往和课堂的生成不仅是知识的呼唤、智慧的启迪,更是一种人格的尊重、情感的激发和心灵的关爱。
在教学中,教师充分尊重、关爱学生,师生民主切磋、亲和协商,教师注重学生的学习兴趣和综合素质,以提高综合能力为导向,进行探究学习、合作学习,运用多种手段创新教学,使课堂充满活力并且活而有序。多听这种精彩的教学会使我们的教学热情更高!
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