部编我要的是葫芦教学设计
《我要的是葫芦》是人教版国小二年级语文上册。文章讲述了一个人一心想要心爱的小葫芦长大,认为叶子上的蚜虫与葫芦毫无关联,毫不在乎。最终葫芦被蚜虫蛀了,他的愿望也落空了。故事告诉我们:事物与事物之间关系密切,不可为追求结果而不在乎细节。接下来小编搜集了部编我要的是葫芦教学设计,欢迎查看,希望帮助到大家。
部编我要的是葫芦教学设计1设计理念:
本设计基于故事性文本的特点与学生的认知水平,充分考虑低年段阅读教学的关键,努力实现识字与写字、朗读中随文识字、理解词语与指导朗读的巧妙融合,于情趣中注重学习方法的渗透以及学生言语表达的生长。
教学目标:
1、集中识字与随文识字相结合,识记“葫、芦、感、怪”等生字;理解“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思;指导难写的生字“谢”,巩固左窄右宽字的书写规律,重点指导“谢”字两部分的长短变化。
2、能正确、流利地朗读课文;重点指导读好反问句、感叹句、陈述句,以体会句子不同的语气。
3、在开展“种葫芦的人想要葫芦,为什么最后却一个也没得到”的讨论中,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程:
(一)图片激趣,引入新课
1、(课件出示“葫芦”图片)认识葫芦,指导“芦”在词中读轻声。再借助图片,识记“藤”字。进而扩词积累:黄瓜藤、南瓜藤等。
2、板书课题,齐读课题。
今天,咱们来学习一篇跟葫芦有关的课文,认真看老师板书课题,“我”字斜钩是主笔,一定要舒展。“要”字最后一笔横要长。“芦”在这儿读轻声。
齐读课题。
(二)初读课文,尝试自学
1、接读课文,纠正字音。
2、排列顺序,理清课文脉络。
从前,有个人种了一棵葫芦。
有一天,他看见葫芦的`叶子上生了蚜虫。
邻居劝他治一治,可他觉得不用治。
没过几天,葫芦一个一个都落了。
(三)引读课文,分段学习
1、学习第1自然段,读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。
⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。
理解“谢”字在本文中的意思——败落,并在本段中找“谢”的反义词——“开”,联系上下文理解词语。指导书写“谢”,巩固左窄右宽字的书写规律。重点指导“谢”字两部分的长短变化。
⑵教师范读,了解“的”字短语的妙处,尝试运用“的”字短语。
听老师读,你仿佛看到了什么——师范读。(配乐读)
(引导学生用文中短语或句子说具体,并指导读)
谁能把你看到的画面读给我们听。
这样,谁还会读?(去掉细长的、雪白的、可爱的)
(体会“的”字短语的妙处,进而练习。)
的大海
的天空中飘着的气球。
2、读第4自然段,理解小葫芦的逐步变化。
指导朗读,体会种葫芦人的伤心难过。
3、质疑:那么可爱的葫芦,为什么会都落了呢?
⑴学习第2自然段,初步走进种葫芦人的内心。
①关注“心理活动”,读懂种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点儿也不在乎。
指导朗读句子:有几个虫子怕什么!进而换种说法——有几个虫子不用怕。对比朗读,体会感叹句表达的强烈情感。
②着眼“动作”“语言”,体会种葫芦人的眼里只有小葫芦。
理解“盯”的意思,体会种葫芦人眼里只有小葫芦,对叶子上的蚜虫不屑一顾。
理解“自言自语”“赛”的意思,并抓住反复的语言“快长啊,快长啊!”体会种葫芦人急切盼望小葫芦快快长大的心情,从而指导读好种葫芦人的话。
⑵学习第3自然段,进而读懂种葫芦人的内心。
①指名分角色朗读,识记“感”“怪”。了解无论是竖心旁还是心字底,都是内心的一种感受。
②指名读。思考:种葫芦的人为什么不治虫?用自己的话说说。进而指导朗读(重读:葫芦)
③变换句子,对比朗读,“叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。”发现两个句子意思一样,表达的语气不一样。体会反问句的情感更加强烈,更能表现出种葫芦人的奇怪和对邻居话的不可理解。
(四)比较变化,发现寓意
师:老师就不明白了,既然,种葫芦的人口口声声要的是葫芦,为什么最后却一个也没得到?
生:因为这个人只盯着小葫芦,不管叶子上生了蚜虫。
师:叶子和小葫芦有什么关系吗?
师:(板书:相互联系。)叶子可以制造营养输送给小葫芦,叶子被蚜虫吃光了,小葫芦就得不到营养,只好一个一个都落了。你看事物之间都是相互联系的。
(五)回归全文,复述故事
读了故事,若能把故事讲给别人听,那可就厉害了。谁能借助这四句话,四幅图把故事讲清楚,讲生动?
谁愿意做故事大王?(学生复述故事)
(六)布置作业
续说故事:
第二年,假如种葫芦的人重新种了一棵葫芦,小葫芦又长了蚜虫,他会怎么做?编一个故事,讲给爸爸妈妈听。
部编我要的是葫芦教学设计2一、知识与技能
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。会写“言、每、治”等8个生字。
2、理解课文内容,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,体会感叹句、感叹句与陈述句的不同语气。
二、过程与方法:
1、以学生为主题,采用多种方式认识生字,认真书写生字。
2、采用变序阅读法,由事情的结果激发学生去探究问题的兴趣。
三、情感、态度与价值观
知道事物之间是有联系的,看问题要全面,要虚心听取别人意见。教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,体会感叹句、感叹句与陈述句的不同语气。难点:理解课文内容,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程:
第一课时
教学活动(1)
一、启发谈话,导入新课。
今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题,大家都已经读过课文了,哪位同学愿意说一说读过课文后,你知道了什么呢?这篇课文讲了一件什么事情呢?
教学活动(2)
二、看图理解课文内容。
1、看63页插图,学习第一段。
(1)看第一幅图,说说这幅图的意思。
图上这个人在干什么?他的样子是怎样的?(看葫芦,很高兴、很得意)
(2)读第一段,这个人种的葫芦怎么样?
“细长”说出了葫芦的形状,“长满”说明什么?(长得好,枝叶茂盛)说说小葫芦长成的过程。(长叶、开花、结葫芦)这个人对小葫芦的态度怎样?你是从哪儿看出来的?(喜爱,每天看好几次)这个人当时想什么?(快长大)
2、看64页课本插图,学习第四段。
(1)看第四幅图,这个人这时的样子是怎样的?(垂头丧气,后悔极了)
(2)读课文,事情的结果是怎样的?(多、黄、落)
3、那么这个人的葫芦为什么都落了呢?接下来我们就一起来从课文里面来找找答案吧,好吗?
教学活动(3)
1、自学第二段。
(1)指明学生读第二段,他看见叶子上爬着一些蚜虫,他心里是怎么想的?教师解释:蚜虫:植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。自言自语:自己跟自己说。
(2)他看见叶子上长蚜虫怎么说的?比较:有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。(意思一样,但第一句语气更强烈。指导学生第一句要读出满不在乎的语气)
(3)“快长呀,长得赛过大南瓜才好呢”说明他的心情急切。
2、小组讨论第三段。
(1)那个人听了邻居说的话以后,“感到很奇怪”,“奇怪”是什么意思?(纳闷,不理解、不明白)
(2)那个人“奇怪”的是什么?(还用治虫?我要的是葫芦。)
(3)“叶子上的虫还用治?”这句话的意思是什么?(叶子上的虫不用治。)
(4)那个人的话说得对不对?为什么?(不对。因为叶子可以帮助植物输送养料,进行光合作用,植物才长得好。叶子都掉了,植物就没法生长了,也就不能结葫芦了。)
(5)、这个人得到葫芦了吗?为什么?(他的眼睛只盯着葫芦,有了虫子也不治。虫子吃叶子,影响了植物生长,所以没得到葫芦。)
教学活动(4)
1、这个故事告诉我们什么?
(1)植物的叶子直接影响果实的生长,叶子掉了,就不能结葫芦了。
(2)要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告,早点治蚜虫,葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告,所以才使自己的想法落空。
教学活动(5)
生活中或是学习中有没有不听别人劝告的事情,请你们说一说,把它写在自己的日记本上。
14、我要的是葫芦
叶子长蚜虫→及时治→教师小结:事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,有错就改,不要等到问题严重了再后悔。
在本课的教学设计中,我根据二年级学生的年龄特点,利用课文形象的插图,让学生来学习,我主要是围绕:
(1)读后你知道了什么?
(2)我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人很喜欢葫芦;我再顺延让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语
一自然段学完后,我又从图导出最后一个自然段。
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