《貓》教學課時實錄
讀出那一隻獨特的“貓”——《貓》第一課時教學實錄
有些老課文公認難教,人教版四年級的課文《貓》和《蝙蝠和雷達》就是。老課文怎樣才能煥發新活力,著名特級教師王崧舟所在的拱宸橋國小團隊作了一點探索。本期特編髮青年名師許珂、羅才軍的課堂實錄及王崧舟、林志芳兩位專家的評析,希望能對您有所啟發。口許珂
一、引入揭題,激發語言興趣
師:前些日子,我們寫了觀察日記,同學們筆下的小動物栩栩如生。今天,我們去認識一下名家筆下的小動物是怎麼樣的。讓我們一起走進老舍爺爺筆下的《貓》。(課件呈現:
老舍,中國現代著名文學家。他的作品多描寫當時北京老百姓的生活,充滿濃濃的京味兒,被譽為“人民藝術家”。代表作品:《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。)
師:老舍的作品有濃濃的京味兒,老師特別愛讀,希望能和你們成為書友。
二、整體讀文,理清文本結構
師:自由地讀讀課文,老舍筆下的貓給你留下什麼印象?
(學生自由讀文後,交流。)
生我覺得這隻貓非常可愛,而且也很盡職。
生:老舍爺爺筆下的貓很勇猛,不要説見了老鼠,就是遇到蛇也敢鬥一鬥。
生:老舍爺爺筆下的貓讓我想起我家的貓,温柔的樣子很像。
師:老舍爺爺筆下的貓的確讓人喜歡。那麼課文是從哪兩個方面寫的呢?
生:是從“貓的性格實在有些古怪”和“小貓滿月的時候更可愛”這兩個方面寫的。
生:前面寫的是大貓的性格古怪,後面寫的是滿月的小貓非常可愛。
師:是呀,我們同學的觀察日記大多從外形、習性寫的。老舍爺爺卻寫了貓的性格,看來,老舍爺爺的貓的確與眾不同。(板書:大貓性格古怪、滿月的小貓更可愛。)
三、精讀“古怪”,感悟語言情趣
1.賞讀貓的性格,初解“古怪”。
師:課文的第一句就説“貓的性格實在有些古怪”。貓到底有哪些古怪的性格呢?自由讀第l—3自然段,選你覺得最有趣的性格,寫在彩紙上貼在胸前,並且讀出那種性格的特點。
(學生自由讀、寫、貼,交流。)
生:我覺得最有趣的性格是貪玩,貓太貪玩了,會離家一天一夜,任憑誰怎麼呼喚它也不肯回來。我想起了我自己也是這樣的。(有感情地讀)
師:(板書:貪玩。)讀得真好,讓我們彷彿看見了這樣一隻貪玩的貓。你們猜猜,主人會怎麼呼喚貓呢?貓怎麼樣呢?
生:老舍爺爺大聲地呼喚貓。可是貓還是不肯回來。
生:奶奶温柔地呼喚貓,可貓還是不肯回來。
生:小主人親熱地呼喚貓,貓還是不肯回來。
師:對,這就叫“任憑誰怎麼呼喚,它也不肯回來”,“誰”“怎麼呼喚”之間要注意停頓,我們一起來試試。
(學生齊讀)
生:我喜歡“盡職”這種性格,因為貓屏息凝視,一等就是幾個鐘頭,很有耐心。
(師板書:盡職。)
師:屏息凝視是怎麼樣的?
(生做屏住呼吸凝視的樣子,其餘學生也不由得做起來。)
師:對,就是屏住呼吸,用心凝視的意思。的確是一隻只盡職的貓,太可愛了!
生:我喜歡貓勇敢的性格,因為它遇到蛇也敢鬥一鬥,非常厲害。(生有感情地讀)
師:(板書:勇敢。)你讀出了貓的勇敢。
生:我覺得老實的貓更有趣,找個地方成天睡大覺,打呼嚕的樣子肯定很好玩。(生讀相關句子)
師:(板書:老實。)你還從文字中想象它打呼嚕的樣子,真有意思。
生:我覺得貓高興的時候最有趣。會在稿紙上踩幾朵小梅花,其實就是貓的腳印。還會蹭你的腿,我可以想象它蹭的樣子。(有感情地讀)
師:(板書:高興。)貓會不會笑我不知道,不過在你的朗讀中我們的確感受到了貓高興的時候真的是非常可愛。蹭是怎麼樣的?你蹭蹭我看。
(生邊笑邊做蹭的動作)
師:哦,就是輕輕地擦着。好親熱的小貓!
生:我補充,小貓還會用多種腔調叫喚,長短不一,粗細各異,像唱歌一樣。
師:嗯,在老舍爺爺筆下,普普通通的貓叫顯得那麼好聽。我們一塊兒來讀讀這部分。(齊讀)
師:老師發現沒有同學喜歡貓“不高興”還有“什麼都怕”的性格,(板書:不高興怕)先説寫“不高興”的這段,為什麼不太喜歡?
生:因為貓不高興的時候一聲也不出,挺無趣的。
生:不是不喜歡,只是沒有其他特點那麼招人喜歡。
師:是呀,貓一聲不出的確有些無趣。(課件呈現:圖片上的貓蹲在洗臉盆裏微眯着眼睛。)瞧,這裏有只不高興的貓,賴在洗臉盆裏不肯下來。你們對它説説好話,讓它下來吧。
生:貓快下來吧!看,我給你準備了好吃的。
生:貓,幹嗎不高興呢?來,我陪你玩線球。
師:喲,物質享受精神享受都全了,貓理你嗎?
生:“它也一聲不吭。”
師:這小貓,幹嗎一定説好話呢?軟的不行咱給它來點硬的,大聲訓斥或者直接把它抱下來不就行了。
生:不行,這樣貓會生氣的。
生:這樣即使貓聽你的話也會留下心理陰影哦。
師:喲,還關注到貓的心理了。老舍爺爺那麼愛貓,捨不得貓,所以只能對它説好話了。看來,老舍爺爺愛貓真是到了寵愛、溺愛的地步了。不管貓高興不高興,始終那麼愛它。咱們一起讀讀這段話,讀出字裏行間老舍爺爺對貓的寵愛。(齊讀)
師:那麼“什麼都怕”這個部分你覺得怎麼樣?
生:也跟“不高興”一樣,咱們覺得小貓不夠勇敢,可是老舍爺爺太愛貓了,所以把它“什麼都怕”的性格也寫得很可愛。
師:你們真會讀書!
2.理讀文章脈絡,品味“古怪”。
師:剛才我們讀了貓的性格,讀出了貓的可愛,讀出了老舍爺爺對貓的喜愛。可是好像沒有讀出古怪呀?
生:是那麼多不同的性格綜合在一隻貓身上,才説它古怪。
師:是嗎?那我們請同學上台來合作讀一讀,體會體會。下面同學來做導演。你們先説説,該怎麼讀?
生:一位同學讀一種性格,要讀出特點,合在一起就古怪了。
生:第一句話要一起讀。
師:為什麼第一句話要一起讀?
生:因為這句是總説“貓的性格的確有些古怪”,後面講怎麼古怪,所以要一起讀。
師:嗯。説得好!那就請七位同學上台來讀。(指名生上台讀,問台下)誰先讀?誰後讀?
生:先讀“老實”,再讀“貪玩”,接着是“盡職”,然後是“高興”和“不高興”,最後再讀“怕”和“勇敢”。
師:為什麼要按這樣的順序讀?不能按照我們剛才喜歡的順序讀嗎?比如,咱們班大多數同學都喜歡貓“盡職”“高興”的性格,那就把這兩種放在最前面讀。
生:這樣好像不行吧?
師:為什麼不行呢?
生:我發現,老舍爺爺是把相反的性格放在一個段落寫的,比如第一段的“老實”“貪玩”“盡職”,都是相反的。大概他覺得這樣寫更能突出貓的性格很古怪吧。
生:是呀,第二、第三自然段也是這樣。
師:(根據學生説的調整板書上性格詞的位置)按這樣的順序,請上台的同學排好隊讀一讀,大家感覺一下是不是這樣。(學生分句朗讀)
生:我感覺,這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾,突出了貓的'古怪。
生:而且讀起來語氣也很有變化,讓貓顯得更加活潑了。
師:老舍爺爺這個寫作的祕密讓你們發現了,真厲害!我們寫貓,都是寫貓多麼可愛。老舍爺爺為什麼能看到貓古怪的性格?
生:因為老舍爺爺很愛貓,每天跟貓在一起,在他眼裏貓就像孩子一樣,各種性格都被他發現了。
生:這個古怪不是批評的意思,就是説很喜歡的意思。
師:你的語感真好,老舍爺爺説貓古怪,就像你的長輩有時候拿你沒辦法時…… 生:對,説我“小調皮”“古靈精怪”,一個意思。
師:是的,就是那種愛到極點,為你歡喜為你憂的感覺。
四、品味語言,解讀語言個性
師:讀了那麼多遍課文,同學們有沒有發現,老舍爺爺文章的語氣也挺有意思。
(課件呈現:
貓的性格非常古怪。它是老實的,有時候的確很乖。
貓的性格實在有些古怪。説它老實吧,有時候的確很乖。)
師:兩句有什麼不同?
生:第二句中增加了“實在有些……,説……吧”這些表示語氣的詞。
師:做做動作讀讀想想,在什麼場合你也聽到過這樣的説話語氣?
(生邊讀邊做動作。老師巡視引導,學生有的邊讀邊搖頭,有的邊讀邊不由得兩手心朝上互疊,像是一五一十地訴説。)
生:感覺有股特別的味道,像是……
師:你想起了誰跟誰説話也是這樣的語氣?
生:有一次,我媽跟她同學在路上見面,説我時就是這樣。
師:哦,你媽怎麼説你的?語氣跟這差不多嗎?
生:我媽媽説我這孩子實在讓我頭疼。説他調皮吧,有時候又很乖,説他乖嘛,頂起嘴來能把你氣死。(齊笑)
師:是呀,就是這樣的語氣,好像在跟人聊家常一樣。這樣的語氣讓人感覺怎麼樣?
生:感覺像聊天,很親切。
生:感覺非常輕鬆自然,在聊自己拿他沒辦法的孩子一樣。
師:你們真棒,老舍爺爺的文章充滿京昧兒,讀來讓人覺得親切平實。這個祕密也讓咱們發現了。讀讀第一到第三自然段,體會體會老舍語言的特點。(自由讀)
師:能背的按照老師的板書背背看。(學生自由背)
師:老師給大家配上音樂,咱們一起來試試。(配樂齊背)遷移朗讀,感受語言情昧
師:帶着這樣親切、寵愛的語氣,讀滿月的小貓更可愛。(配樂齊讀)老舍爺爺在寫滿月的小貓有什麼寫作的小祕密,下節課再學。
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