《爬天都峯》第二課時課堂教學實錄
一、緊扣課題,再次感受天都峯的高和險
師:這節課我們繼續學習《爬天都峯》。你是否思考過,課題《爬天都峯》中為什麼要用“爬”而不用“登”字?請你默讀課文找找理由。
生默讀課文,並作點劃。
生1:因為天都峯很高。師板書:高
師:能説説你是從哪些詞句中讀懂“天都峯”很高的嗎?
生1:我從課文的第二小節“我站在天都峯腳下抬頭望:啊,峯頂這麼高,在雲彩上面哩!”這一句看出天都峯很高。
師:這一句怎麼能看出天都峯的高呢?
生1:因為雲彩一般都在天上,很高很高的,而天都峯的峯頂都在雲彩上面了,這説明天都峯很高很高。
師:誰也能像他這樣,既能找到詞句,又能説出理由。
(學生髮言踴躍)
生2:老師,我從課文的插圖也能看出天都峯很高。
師:你很會讀書,不僅讀文字,還能讀課文裏的插圖。引導學生欣賞插圖。
生3:老師,我覺得天都峯不僅很高,而且還很險。我是從“筆陡的石級”看出來的。因為山越陡的話,爬上去就越危險,有可能要掉下來。
師:你很不簡單!並板畫“筆陡的山峯”,板書:險。再次讓學生感受天都峯的險。
生4:我從“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的。”也讀懂了天都峯的險。因為“掛”都是指一樣東西從上往下,很直的,沒有斜度。説明山很陡也很高。
師演示“掛圖”的動作,讓學生感受到掛是從上而下垂直地落,沒有傾斜,深刻體會天都峯的“又高又陡”和“危險”。
師:剛才大家都説得非常好。正是因為天都峯又高又險,所以能隨隨便便、輕輕鬆鬆地走上去嗎?
生:不能。
師:所以課題不是用“登”而是……生:“爬”天都峯。
學生試着讀出天都峯的高與險。指名讀,齊讀。
(因為有了自讀感悟,學生的朗讀很投入。)
二、深入讀議,感悟“從別人身上汲取力量”的含義
師:天都峯是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多遊客望而生畏,能夠登上山頂的人,真可稱得上是“勇士”了!
1、師:在爬山之前,望着又高又陡的天都峯,“我”心裏是怎麼想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、忽然一生質疑:既然小作者認為天都峯又高又陡,不敢爬,為什麼又爬上去了呢?這是不是有矛盾?
其他學生一致反駁:這沒有矛盾。
師:(順着學生的話題,順水推舟)説説理由?
生:因為老爺爺給了她鼓舞,她才去爬的。
師:你怎麼知道老爺爺給她鼓舞了,課文裏並沒有寫?
生:因為小作者看到這位老爺爺比自己的爺爺年紀還大,而且已經“白髮蒼蒼”。一定會想:老爺爺年紀那麼大了,還要爬天都峯,我小小年紀更應該爬上天都峯,所以,她有了爬天都峯的勇氣。
師:説得好!書裏沒寫的內容你也能讀出來,有水平!那當時的老爺爺又是怎麼想的呢?
學生躍躍欲試的樣子。
(為了讓更多的`同學都能參與思考討論)師:請和同桌交流一下。
(教室裏一下子沸騰起來,大家各抒己見)。
生:老爺爺一開始,也許也有些害怕,有些退縮,但他看到這麼小的孩子都想爬天都峯,所以他也有了勇氣。
師:是啊,他們彼此都有了爬天都峯的勇氣,這份勇氣從哪兒來?
生:從對方的身上得來的。
師:找一找,課文哪句話能説明這個意思?
生:你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量?理解“汲取”,朗讀這句話。
師:有了力量,再陡的山峯也能爬上。讓我們一起讀一讀課文的3~7自然段。
(有了學生與文本、教師的對話,有了思維的碰撞,有了深刻的感悟,學生情緒高漲,朗讀非常精彩。)
3、學生朗讀聲剛止。
師:從“終於”這個詞你體會到 ……
生:我體會到他們爬天都峯很辛苦。
生:説明他們爬了很長時間。
生:從“終於”這個詞我又體會到天都峯很高,很陡,很難爬。
師:找出表示難爬的語句,再讀一讀。
4、想一想:老爺爺又是怎樣爬上山頂的呢?
生:老爺爺兩手發抖、筋疲力盡、腰痠背痛、氣喘吁吁、滿頭大汗……
看來,學生已經積累了很多四字詞語。
5、當他們千辛萬苦爬上峯頂時,會做些什麼,説些什麼呢?
讀讀8~10自然段,也可發揮自己的想象。
三、分角色朗讀課文
略。
四、拓展活動
老師引導:“我們”沿山路往回走,一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知道該如何前進……想一想,把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。
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