“三維”監控 的活化課堂
在認識圓的各部分名稱與關係的教學環節中,教師安排了以下幾個板塊,“三維”監控 活化課堂。
一、 充分感知圓。電腦演示圓、學生舉例生活見過哪些物體是圓形的、教師展示實物圓形。
二、 動手操作,發現圓心。學生折小圓片,發現摺痕相交與一點。測量、驗證。
三、 通過觀察,認識半徑、直徑。
1、 教師電腦演示半徑,引導學生觀察線段的兩個端點分別在哪裏?學生抽象概括出半徑的概念。
2、 教師電腦演示直徑,引導學生觀察這條線段與半徑有什麼不同?它的兩個端點分別在哪裏?學生完整地用語言描述直徑的概念。
四、 利用測量,掌握圓的特徵。
1、 讓學生在圓紙片上畫半徑、直徑,比一比誰畫得多,比賽結束後思考:還能畫嗎?
2、 量一量半徑、直徑的長度,發現了什麼?【電腦演示驗證】
3、 同桌比較大小不同的兩個圓,強調同圓中才具有這些特徵。
4、 電腦演示相等的兩個圓,説明在等圓中也具有這些特徵。
教後反思:
一、 為“生活”、“數學”牽線搭橋。
數學來源於生活,也必須紮根於生活,並且應用於生活。教師電腦演示學生認識圓之後,讓學生去尋找身邊的物體哪些是圓形的,並且教師展示圓形的物體,數學論文《“三維”監控 活化課堂》。這樣既接近了數學與生活間的距離,且培養了數學的親和力,使學生伸出手就能觸摸到數學,感覺到數學無處不在,無時不有。
二、 對“能力”、“情感”宏觀調控。
知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗。教師採用演示、操作等直觀方法進行教學,讓學生通過觀察獲得感性認識,通過摺疊發現圓心,通過度量認識半徑、直徑,學生在折一折,畫一畫,量一量中充分感知圓,能用語言描述操作過程,懂得了歸納知識的一般方法,同時學會了觀察、實驗、操作、發現等學習方法,並且伴隨着新知識的獲得還體驗到了學習的樂趣,學習的積極性越來越高。
三、 讓“引導”“自主”齊頭並進。
新課程強調,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。這節課的教學十分重視教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”,由傳統的知識傳授者轉向現代的學生髮展的促進者,十分重視學生髮現新知識、新信息以及提出新問題的創新性學習,做到導得津津有味,學得不亦樂乎。例如:教學圓心時,教師放手讓學生自己動手操作折圓,從而發現圓中心的'一點,並用尺子量驗證這一點就在圓的正中心後,教師指出圓正中心的一點叫做圓心。教學半徑直徑時,不急於傳授概念,而是讓學生觀察,比較,從而分清概念的內涵和外延;不急於傳授圓的特徵,而是讓學生畫半徑、直徑發現一個圓中半徑和直徑都有無數條,量半徑、直徑的長度,發現在同圓或等圓中半徑都相等,直徑也都相等,直徑是半徑的兩倍,半徑是直徑的一半。教師適時的引導促使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性都得到發展。
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