《乘法的初步認識》評課案
這節課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義,必須先突破“幾個幾”,因此我們備課組探討出這樣的探祕單:用畫圖方法表示4個3,再列式表示,還能怎樣列式表示?學生在填寫探祕單時經歷了一個建構乘法模型的過程:先通過畫圖形成圖形表徵——列算式同數連加算式表徵——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探祕單精心設計以下幾個環節達到課堂的.有效性:
1、這幅圖能表示4個3嗎?簡簡單單地一個問題引出一組3個,有4組,也就是有4個3,讓優等生帶動中下學生獲取4個3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3,3+3+3+3=12,4×3=12,問:乘法算式中的4和3表示什麼意思?理解3是相同加數,4是相同加數的個數。
第二次對比3個4,4+4+4=12 ,3×4=12,問:為什麼乘法算式中只有一個4,而加法中有這麼多4,理解3就是相同加數的個數。
通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質。
3、安排了形式多樣的練習,從具體到抽象,通過多種表徵方式之間的相互轉化,幫助學生理解乘法的意義。
我有兩個困惑:1、豎着看錶示3個4,橫着看錶示4個3,而他們都可以用列算式4×3=12,這兩個算式中4和3一樣嗎?有必要對比嗎?度把握到哪裏?
2、這節是乘法的第一節課,是否還要增加一些基礎題,如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式。
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