關於語文課文的教學反思

1、從“三味書屋”走向“百草園”。傳統的概念教學過分地注重了以聽講、記憶、模仿為主的接受性學習，在這樣的學習中學生畢恭畢敬地聽講，雖然也能較快地掌握知識，但對學生的身心發展卻是不利的，作為一個獨立的個體，他們在課堂中缺少自己的思考空間，缺少自己的活動時間，缺少機會展現自己的獨特思維，也就無法從內心產生對數學學習的濃厚興趣，長此以往，學生的`積極性和主動性便會不斷消蝕，這與我們“以人為本”的教育核心理念是相違背的。

本課的教學中我通過讓學生參與各種各樣的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構知識，收到了很好的效果：在分紙牌中，學生在動手操作後提出了數十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈圓點圖時，有的學生把12個圓點平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學生把10個圓點平均分成了2份、5份……；請他們用上“平均分”來介紹自己的作品時，個個把手舉得高高的，爭着搶着要上來表現。課堂成了充滿體驗和樂趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收穫了孩子們放飛思維的驚喜。

2、教師該何時介入學生的學習？《課程標準中》強調，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。對於這句話的理解我曾一度陷入了誤區：過份地注重了學生的主動發揮，任何知識都千方百計地引導，一定要讓知識從學生的口中説出來。如第一次我教學這一課時，在引出÷這一環節，我是這樣設計的：大家能不能創造一個符號表示平均分呢？學生由於一下子反應不過來，基本上是用“猜”的，他們説出了×、＋等各種符號，我都一一否定了，最後才有一位同學終於猜出了是“÷”，整個過程花了3分鐘左右。課後我進行了思考：這樣的創造是真的創造嗎？歸根到底，這個知識還是教師“擠牙膏”似地從學生地方擠出來的，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且也並不見得學生體驗到了“創造”的喜悦。基於這樣的考慮，我對這一部分教學又進行嘗試：同學們，平均分在我們數學上還可以用一個符號來表示，（板書÷）這個符號你認識嗎？（學生紛紛説是除號），再請他們觀察除號有什麼特點。與第一次的教學相比，這一次直截了當地出現÷，不僅節約了教學時間，而且能有效激活學生的原有經驗，加深了對除號的認識，體會到了學習的快樂。

通過這一環節的對比教學，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認識：在角色的定位中教師不能從一個極端走向另一個極端，學生學習的主體性、探索性固然要突出，但必要的時侯，教師也應扮演好引導者的角色，適時地介入學生的學習。這也需要我們站在課改的潮流中常常進行冷靜的思考和實踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實。