《觀書有感》教學課堂實錄
學生背誦《觀書有感》
(古詩琅琅上口的節奏,簡練的文體易於學生背誦,學生上課前大多已會背誦。)
師:光會背還不行,能默寫嗎?
生:能!
師:還要做一些準備工作嗎?
生:翻開課本,看字詞。
師:談一談有沒有要注意的字詞?
師生重點交流“鑑”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例:師:這是上下結構的字,如何在書寫上突出“上下結構”呢?生:將“木”的一橫寫長些。
(字的教學應引導學生把握關鍵部位,既利於識記字型,又利於正確佈局書寫。)
生默寫並自查
師出示詩句:半畝方塘一鑑開,(重點指導“一鑑開”)
師:“半畝方塘”好理解,“一鑑開”怎麼理解呀?誰來幫幫我?要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘裏的水給劈開了。可這兒用了這個“鑑”字,哎!(師作焦慮狀)
生:老師“鑑”是鏡子的意思。
師:噢,有這個意思?你怎麼知道的,説出理由來聽聽?
生:我知道的。
師:你真行!會用工具書幫助學習了。據老師瞭解“鑑”在2000年版本的《現代漢語詞典》裏有5種意思,你怎麼一眼就選中了“鏡子”?生不語
(引導學生知其然而且知其所以然猶為重要,這將有效培養學生主動探究並獲取知識的能力。)
師:再讀一下這句。生讀後師:讀出什麼來了嗎?
生1:我覺得“鑑”在這句話中應理解為“鏡子”。師:你的“這句話”説得好,你會聯繫句子理解字詞了。)
生續説:我看了文中的插圖水面比較平靜,半畝方塘水平如鏡所以“鑑”在這兒應該理解為“鏡子”的意思。
師:你不僅能聯繫句子還能圖文結合思考,謝謝你幫我解決了第一個“攔路虎”。可“開”字你們理解嗎?
生:當“打開“講
師:這個老師知道,我是向那位同學學來的(手指先前的同學)
老師課前查過資料了,古代的'銅鏡有鏡袱蓋着,用時打開。現在明白這句話的意思嗎?生試説
指一生説:半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。
(查閲工具書,主動收集資料是高年級學生應養成的一種學習習慣。)
師出示:天光雲影共徘徊
師:我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋,詩人説池塘像一面鏡子,那此時誰在照呢?
生:天光和雲影
師:他們一邊照還一邊徘徊呢!什麼叫“徘徊”?(強調雙人旁)
生:來回移動
師:能否説成“晃動”?
生:不行,用“晃動”説明方塘裏的風太大了。
師:你怎麼知道當時風不大呀?
生:上句説池塘像鏡子嗎?
師:噢!這就叫聯繫上文呀!
(古詩教學應培養學生學會圖文結合,聯繫上下句理解感悟,這是一種閲讀能力。)
師:天光哥和雲影妹在半畝方塘裏手拉手散步,心情怎樣?
生:好高興呀!
師:你怎麼知道?出示:問渠哪得清如許?
生:這句中説池塘水很清
師:“渠”不是“渠道”嗎?你怎麼説是池塘呢?
生:上句寫詩人看到半畝方塘水清,所以在問的呀,顯然“渠”指的就是方塘
師:詩人問什麼呀?
生:詩人在問池塘裏的水怎麼會如此清澈呢?
師:問得好,看來詩人挺會動腦筋的,既然是問話,別忘了問號呦?那麼詩人有沒有得到答案呢?
(大多古詩都是逗號句號,此處問號有必要作一強調。)
出示:為有源頭活水來
生齊讀
師:你知道為什麼池塘裏的水如此清澈嗎?
生:因為有源源不斷的活水流進來的。
師:如果沒有活水呢?
生1:水面就不會那麼清澈了。
生2:池塘就會變成死水一潭。
生3:水還會被污染。
生4:天光雲影也徘徊不起來。
生5:詩人更不會喜歡這半畝方塘了。
(在尊重文本的基礎上讓學生展開合理大膽的想象。)
師:是呀!詩人看到這半畝方塘雖然小了些,但因為有活水不斷流進,水如此清澈,怎能不喜歡呢?老師曾看到過一個小池塘,裏面漂滿了污物,夏天還有濃濃的臭味,要是詩人看到這樣一個池塘,又會寫出什麼詩來呢?
生思考後急切地動起筆來。
師選擇一生習作,投影出示.
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