語文課文故鄉教學設計
設計意圖:
《故鄉》是一篇篇幅很長的課文,包涵的內容很豐富,人物性格鮮明。因為時代的原因和魯迅特有的風格使這篇課文很難理解。備課的時候我翻閲了很多名家的教案,都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上,記得我學這篇課文的時候老師也是這樣講的,不同的只是細節上的區別。我認為這樣的設計使得學生對故鄉缺少整體性的理解和把握,在我的記憶裏《故鄉》就是閏土就是楊二嫂,至於故鄉和這兩個人的聯繫就沒有印象了,更不要提故鄉的主題意義。所以我設計的時候就從整體感知入手,讓學生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺——悲哀(也是本文的靈魂、本質)入手,從整體上感受課文的感情基調,然後再引導學生走進課文,分析這種感覺的來源——是故鄉的什麼使“我”如此悲哀呢?故鄉的景物和故鄉的人物。重點分析人物,分析人物的時候,通過外貌語言動作等描寫重點分析閏土,次要分析楊二嫂,之後自然地總結:這樣的故鄉這樣的故鄉里的人,怎麼不讓“我”感到深深的悲哀。面對這種現狀,作者是怎樣的態度?全文晦暗的主調裏有沒有一點亮色?從而理解課文結尾部分的含義,最後再給學生補充有關背景材料,加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解,並深化文章主題——不只是“我”的故鄉,當時的農村都是這樣,當時的農民都是這樣,這都是辛亥革命後,軍閥割據、封建主義、帝國主義對農民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點,又能給學生一個完整的印象,由現象到本質,透徹的領會課文主題。
在分析人物的時候,由相同的一個問題領起:這個人物的哪些方面使“我”悲哀?依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領學生分析閏土使我悲哀的方面有:生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害(和我的隔膜)、和虛無的寄託,而楊二嫂決不是一個搞笑的人物,她使我悲哀的則是做人的尊嚴的喪失。一個是農民,一個是小資產者,他們構成了農村的經濟支柱,他們的狀況代表了當時所有農民的經濟、精神狀況,反映了當時的社會情形,表達了作者的悲哀與憤怒。
這樣的問題設計精練、集中,既抓住了重點難點也起到了提綱挈領的作用,使整堂課線索清晰,能幫助學生深入的理解課文,從感情上認同接受,使難懂的課文變得容易了。
教學過程:
1、導入新課
好的文章總是有很強的感染力的它會讓你或歡喜或悲哀,或豪情萬丈,或悒鬱滿懷。《故鄉》是一篇很好的小説,曾被翻譯成多種文字,被多個國家收入教科書中。上一節課,我們讀了一節課的課文,那麼你能不能告訴老師你讀了這篇課文後有怎樣的心情?
2、講授新課
在課文結尾,文中的“我”這樣寫到:故鄉的山水漸漸遠離了我,但我卻並不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。(教師板書:悲哀)親不親,故鄉人;美不美,家鄉水。為什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請大家看課文,找一找故鄉使我悲哀的理由。
學生讀課文思考回答,教師歸納並板書:故鄉的景、故鄉的人。
故鄉的景色怎樣?
學生讀
這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來?
學生思考回答,大屏幕顯示:天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫着蕭索的村莊——沒有一些活氣。
齊讀來感受一下這種悲涼。學生讀。
如果説故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉的`人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
課文中寫了故鄉哪些人,主要寫了誰?
我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀。(屏幕顯示問題、畫面)
學生思考、討論、回答,教師適時點撥、啟發。
師生共同歸納梳理:外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望於偶像
故鄉中作為好朋友的農民閏土景況是這樣的淒涼,那作為小資產者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢?
思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。(屏幕顯示問題及畫面)
學生思考、討論、回答,教師點撥、啟發
師生共同梳理:外貌的變化(説明經濟狀況的衰落)行為放縱卑下、語言尖刻潑辣
如果説閏土的麻木讓人同情,那麼楊二嫂就令人可歎可鄙了,他們被生活壓迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。
全文的底色是沉重的,那麼有沒有一點亮色呢?
學生看課文思考、回答、討論,教師梳理歸納:在課文的結尾,作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉,並且相信經過大家共同的努力,美好的理想一定能實現。
齊讀背誦“希望是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,地上本沒有路,走的人多了,也便有了路。”
這篇小説寫於1921年,辛亥革命已經過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統治,是順應社會發展的,但農村經濟為什麼急劇衰落,農民們的生活為什麼更加艱難?(屏幕顯示:背景)
教師略加解釋。
板書設計:
故鄉的景物
悲哀閏土
故鄉的人
楊二嫂
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