七年級語文烏江自刎評課稿
今天聽了陳老師執教的《烏江自刎》這一課,整節課教者都落實了新課程改革的理念,全面提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下:
一、情境營造,激趣導入。
語文教學中的情境營造不僅在於提供刺激物,增強氣氛,還在於語文學習需要薰陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始,就利用課件,通過放映《霸王別姬》的MTV和騰格爾的歌曲《力拔山兮氣蓋勢》營造氣氛,把學生帶入項羽英雄末路的悲壯中,調動學習興趣。
二、以生為本、朗讀感悟。
語文新課標註重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶
在《烏江自刎》一課的執教中,陳老師非常好的做到了這一點。首先陳老師在第一課時疏通了字詞的基礎上讓學生初讀課文,想象畫面整體感知;然後就讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀,進行自由朗讀品位;再讓學生進行個別朗讀,説説自己為什麼喜歡。通過朗讀,學生能侃侃而談。經過了這一環節學生初步的感悟到了項羽的威武,豪爽,死的悲壯,為深入理解課文打下了基礎。
三、比較閲讀,拓寬思路。
《烏江自刎》是第二冊語文讀本上的一篇課文,這堂課陳老師就如何正確使用語文讀本為我們提供了很好的示範。在同一個作者的筆下,同一個歷史人物,在不同的文章中表現出來的性格是完全不同的。《鴻門宴》中項羽更多表現出來的`剛愎自用,而《烏江自刎》中的項羽確是威武自信,充滿豪氣的。
在學生初步瞭解品味了文章,知道了文章是通過語言動作來刻畫項羽之後之後,讓學生思考:揣摩項羽當時的心理與處境,説説通過這些語言和行動,你看到了怎樣的項羽?這個項羽和《鴻門宴》中的項羽有和異同?你更喜歡哪一個?讓學生在比較中深入且全面的瞭解了項羽。
在此基礎上,陳老師還能拓寬學生的思路,就“英雄是如何沒落”的問題,還提到了劉邦的看法,又將項羽和勾踐做了比較,讓學生對英雄有了更深入的理解。
四、學法遷移,合作探究。
合作探究能激發學生的創造力,有助於培養合作意識和合作技能,有利於學生之間的交流與溝通。在以學生為本的新課改中,提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。課堂中,陳老師充分調動學生的合作學習精神。
通過兩篇課文的比較閲讀,在探討了“英雄如何走向末路”之後,陳讓學生自由組合學習小組討論“亡項羽者何也”。經過小組討論,最後由學生彙報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究,這不僅調動了學生的積極性、自主性,而且增強了創新的意識和團結協助的精神。
綜合這節課的情況,本人還提出幾點建議:
1、就項羽和勾踐的對比侷限性較大。更多的是就兩個人分析兩個人。可以深入性格,性格決定項羽不會捲土重來。同時還可把人物放在歷史背景中,從歷史的角度來看人物。
2、學生能侃侃而談,但是學生思路還不夠拓寬。項羽是失敗的英雄,這樣的英雄有很多,如荊軻。可讓學生在歷史上尋找還有哪些,瞭解他們各有什麼特點。
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