《草原的早晨》教學案例
[教學片段]
(看多媒體:[課文:鋪滿新綠的草原醒來了])
師:醒來本來的意思是什麼?
生:原來是説人睡覺醒了。
師:那麼草原醒來會是什麼樣子呢?請大家看屏幕。
(多媒體畫面:先是寧靜的草原,然後出現一片喧鬧的景象。)
畫外音:草原的夜裏靜悄悄,隨着黎明的臨近,隨着牧民鞭聲的響起,寧靜的草原一下子變得熱鬧起來。
師:誰來説説,你看到了什麼?聽到了什麼?
生:我看到許多牧民跨上駿馬。
生:我聽到牧民在説話。
生:我聽到羊兒在咩咩地叫。
生:我看到許多許多羊兒在跑。
生:我聽到馬兒在叫,還有人在唱歌。
……
師:當黎明到來的時候,原本寧靜的草原上出現了一片喧鬧的景象,所以課文中説草原醒來了。
[教學反思]:
這一教學片段從醒來一詞入手。俄羅斯作家托爾斯泰指出:在藝術語言中,最重要的`是動詞,因為一切生活都是運動着的。教者從教材中提煉出醒來這個動詞,運用電化教學手段,反映草原以靜到動的變化,展現草原醒來後的喧鬧情景。
在此基礎上,引導學生觀察、感受和表達,避免了枯燥抽象的講解。引導學生暢談看到的、聽到的,充分調動學生的主動性,讓學生聯繫生活實際和已學知識,進一步揭示了醒來的內涵,加深了對醒來一詞的理解,更讓學生覺得貼近可感,收到因方借巧,即勢會奇的效果,悟解得更加深切了。
因此,教學中既鼓勵了學生多觀察,勤思考,又激發了學生學習的興趣和積極性,使他們在一個自由輕鬆的環境中學習,把理解詞語與發展語言、發展思維結合,鍛鍊和提高了學生的觀察,想象能力。正像《語言課程標準》所指出的:學生是學習的主人,語言學習應激發學生的學習興趣……
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