創設情感課堂的方法
課堂教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用下完成的。積極的情感可刺激學生神經中樞,促進大腦細胞的活動,從而促進學生積極思維,大膽聯想,形成學生對知識的強烈追求,主動探索的認知心理狀態。因此在教學時,我非常重視情感的作用,以下是我在平常教學中的幾點作法:
1.故事情境法:愛聽故事是孩子的天性,編一個生動、有趣的故事往往會使你的教學事半功倍。如在學習10的認識時,我就在上課的一開始,就編了一個小故事。數學王國裏住着很多的數字夥伴,一天數字9大搖大擺地來到0-8夥伴面前炫耀自己:“你們誰都沒法和我比,老子天下第一!”數字1很不服氣,他靈機一動,計上心來,對前面的0弟弟説:“別害怕,我來想辦法!”於是他拉了0弟弟來到數字9的面前。這時數字9看了,只好乾瞪眼,沒話説了,慚愧地低下了頭。你猜數字1是怎麼做的?”數字9為什麼會沒話説了?這時課堂上頓時活躍起來。一個小小的故事馬上讓孩子們明白,10比9大,9比10小。故事情境不光可以在導入教學中使用,也可以用故事串聯法把整堂課的各個教學環節自然地貫穿起來,學生回跟着你的故事情節,很快地進入角色,故事的魅力可真不小。
2.生活情境法:教學源於生活,更要應用於生活。在教學實踐中,我經常因勢利導,選擇恰當的時機,創設一個生活性的情境。如在教學“連加連減”時,我就創設了一個實際情境----與學生一起做開汽車的遊戲。老師當司機,做開汽車動作,老師後面(也就是汽車)有4個學生。汽車啟動,老師問學生現在汽車上有幾個同學(4 個)。教師報站名,停車,又上來幾個學生。汽車再啟動,老師問又上來幾個同學(3個),再問汽車上一共有幾個同學(7個)。又到一站,停車,下去了2個學生,老師問現在汽車上還有幾個同學(5個)。這樣抽象出算式4+3-2=5。遊戲如此反覆輪流做幾次,使每個學生都有參加的機會。
3.探索情境法:發展學生的能力,培養學生的'自主學習能力是素質教育的要求,也是人全面發展的需要。這就要求教師樹立強烈的學生意識,善於創設自主學習的情境,把學習的權利和探索的時空留給學生,讓學生自己選擇學習內容、方式、形式,甚至自己確定學習時間,設計活動方案,安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究和獲取,努力實現求知過程“自主化”,從中培養自主學習的能力和刻苦鑽研精神。如在學習《找規律》的操作實踐中,我創設了一個環境:今天小莉買了一條美麗的項鍊,可是不小弄斷了,珠子都掉下來了。小莉可傷心了,請同學們幫她一個忙,幫她串一條漂亮的項鍊吧。然後留下空間讓學生自行探究,並記錄下操作過程。最後比一比,誰串的項鍊最多,最好看。這樣大大地豐富了學生的感性認識,收到了殊途同歸之效,培養了學生的探究能力。
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