二年級下冊語文《早發白帝城》課後反思
唐詩《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗,語文形象,情感歡悦,意韻暢達,描寫了從白帝城到江陵的一路春色,表達了詩人喜悦歡快的心情。怎樣在課堂教學中指導學生有效閲讀,升騰情感,並能舉一反三呢?依據教材特點及學生的學習基礎,我嘗試變“教案”為“學案”的教學思路,從學生求知發展的角度出發,我這樣處理這一課的教學。
一、得法
學習貴在得法。在古詩教學中,讓學生掌握好預習之法,如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得,來源於課堂教學的點滴滲透,如教師的點撥、引導,教師的開放意識等。只有這樣,學生自學古詩的能力才能循序漸進,學生閲讀的自信心會日益增強,積累量會日漸豐厚。
二、入境
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩,就應設法使學生入境,讓學生和時代對話,和作者對話,達到語文課程標準中所要求的:“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”只有這樣,學生才能把古詩讀得更真切,理解得更透徹,從而獲得精神的愉悦,情感和薰陶。
在《早發白帝城》的`教學中,重難點是體會詩人喜悦興奮的心情,需要加強朗讀指導。我們不妨在學生通曉詩意後,指導朗讀前交代詩人的寫作背景,使其成為突破教學重點、難點的重要一環,為朗讀教學醖釀情感。
三、悟情
只有調動情感因素,語文才能學得活,學得靈。閃爍着人文光彩的古詩教學更是如此,若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,機械反覆地背誦詞解句意,那麼學生的學習便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門,學生的激情便會噴湧而出,對於古詩教學來説,誦讀的環節也就有聲有色,聲情並茂了。
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