關於少年閏土的課文教學設計
《少年閏土》這篇課文通過對閏土外貌形象的描寫和捕鳥等幾件事的敍述,塑造了一個健康、聰明、勇敢、知識豐富的浙江農村少年形象,抒發了我對閏土那種自由快樂生活的嚮往之情。
我國語言大師曾説過,教材只是個例子。新課標也告訴我們:語文不是教教材,而是用教材教;語文應注重課內外的溝通,開發課程資源;語文還應實現三個唯度的統一、人文性與工具性的有機結合。我遵從這些教學新理念設計這堂課,突出了三方面的特點。
1、以讀為本詳略得當:
閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,閲讀教學更為深層次的目的是一種人與人之間的交往。其實,與學生最終對話的,不是文本,而是作者的創作意識,是充滿情感和期待理解的人。實現心靈對話,讀是最好的橋樑。捕鳥、看瓜兩件事描寫細緻而生動,我確定為讀的重點,設計了一個填空:()的閏土。然後,讓學生充分讀課文,採用默讀、分角色讀、齊讀、個別讀、競賽讀等形式,讓學生在讀中體會到閏土性格等方面的特點及所講述事情的樂趣。
指導讀時,我又抓住了重點。捕鳥部分,引導學生體會讀的方法,主要採用突出動詞和省略號法、邊讀邊想象法;看瓜部分只指導最難讀的一句話月亮地下,你聽,啦啦地響了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,輕輕地走去引導學生讀出輕輕的感覺,要邊讀邊想象閏土躡手躡腳走過去的樣子,這樣才能不嚇跑猹。以讀為本、詳略得當的教學設計既實實在在,又提高了課堂效率。
2、入情入境發展思維:
閲讀教學從學生與文本的關係上來看,是一種較特殊的文學接受活動,是通過閲讀課實現的文學接受,傳播、鞏固普遍社會價值觀及人文精神的過程。閲讀教學的任務之一,就是使學生與作者之間建立起心靈溝通的橋樑,達成真、善、美方面的普遍共識為了達成這樣的目標,我設計了兩處語言訓練。兩處語言訓練是:
⑴ 閏土在( )時,我和我的朋友看不見( );看不見( );看不見( );只看見 ( )。唉!我可真( )啊!
⑵ 我們和他們(他們指我和閏土)可不一樣,我們既可以( ),又可以( )。比如學校組織的 ( )活動,就( )。這樣的設計是為了創設情境,幫學生體會到文中的情,從而點燃學生的情,以求實現情感、態度、價值觀的高度統一;更是為了有效實現課內外的`溝通,開發學校、社會的課程資源為我語文所用。這樣活用教材,實現了語文工具性與人文性的統一,一定會達到很好的效果。
3、巧妙板書超越教材:
這篇課文把我描繪為井底之蛙,我並不是僅僅停留於這一思想水平,而是引導學生思考:閏土真的什麼都知道嗎?引導學生認識到:其實我和閏土各自擁有不同的天空而已,那個黑暗的社會把閏土也變成了井底之蛙。而後,我巧妙形象地板書井狀,把(健康、聰明、勇敢的閏土)框在井中。這樣的設計,使主題自然地得以昇華,思想順暢地得以提升,教材輕鬆地得以拓展,語文的工具性與人文性又一次實現了高度的統一。
總之,這堂課的設計將人文性與工具性有機結合,同時又激發學生的興趣,更使人文性化為學生自覺的思想意識,從而提升了學生的思想,真正行使了語文課的職責。
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