《司馬光》語文評課稿
《司馬光》語文評課稿1
總體感覺,這是一節很成功的(研究型)課。具體紀錄如下:
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法,創意很好!
在引入新課時,有好的創議是很重要的,但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上,還可以再發揮點教師的智慧,即在課前的教學設計方面,再多思考下。
2.由於充分利用了電子白板的交互演示功能,學生的學習熱情和思維的積極性,得到了很好地調動。
3.學生自讀課文開始時,可能由於習慣使然,非自讀,而是齊讀,但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少,而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是,課堂真實、有效,未做假。
反思我到中國小聽課這20多年的經歷,公開課,尤其是對外的觀摩課,不造假的似乎很少!
4. “讀字正音”環節,形式活潑、多樣,利於調動學生的積極性。
5.由“學生推薦下一位同學讀”,做法新穎,有創意。
6.“看圖説話”的圖設計的有問題(這一點上,我與市教育局駱處長觀點一致),要注意“圖”必須為“文”服務,也就是説,“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。
7.教師通過交互式電子白板營造氛圍,帶領學生通過看圖,模擬《司馬光》的'人物情景,感受和體會當時的場景的做法,效果非常好!
電子白板逐步展現“文字”,通過“讀”,“動作模仿”+“語言表述”等,自然、真切,使學生體會很深刻。
8.最後,通過放映《司馬光》動畫片,讓學生將文本內容,與視頻相結合,再次體會和感受課文,使學生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板,在國小低年級的教學運用,是很值得研究
《司馬光》語文評課稿2
孔xx老師教學的《司馬光》一課,給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環環相扣,每一步都細緻入微。課堂上學生訓練有素,而教師將課堂還給學生,真正發揮了學生的自主性。
一、導入激發學生的'興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友?”學生回憶了以前所學,引出了課文,激發了學生的興趣。
二、自學要求明確。教師出示了要求:
1、標出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確,符合一年級學生的特點,學生完成的很好。
三、整堂課重點突出,主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上,孔老師先是指名讓學生認讀,並練習組詞,然後讓學生交流識字方法,老師領讀,接着分男女生賽讀,最後再去拼音讀,通過最後老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看,大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。
四、鞏固環節遊戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣,學生的極大的興趣中學習知識,效果可想而知。
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