聽《萬以內連續退位減法》有感範文
理想的數學課堂應該是平實的、高效的。李珍老師以《萬以內連續退位減法》一課為我們詮釋了什麼是“有效的課堂”、 什麼是“高效的課堂”。本節課雖然沒有引人入勝的懸念,但卻紮實、有效,給聽課者一種平實的,美的享受。
一、在動態的情境中品味。
建構主義認為,學習總是與一定的 “情景”相聯繫的,在教學中創設某種情境,將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。課伊使,李老師就把學生帶進了如詩如畫的《美麗的雲南》,學生在美麗的雲南里美美的欣賞;細細的尋找、發現着數學信息;盡情地提出數學問題。在短短的時間裏,學生沉浸在渴求知識、探求知識的氣氛中,引起學生高度的注意和廣泛的參與,於平淡處起波瀾,於平坦處見突兀,學生很自然地進入最佳的學習狀態,自然巧妙地導入新課。這正是提高課堂有效性的一個開始。
二、在動態的探究中品味。
本節課的難點是理解並探究十位仍然不夠減怎麼辦?教學時,李老師以開放的心態把這個問題拋給了學生,讓學生自己嘗試、探究。不探究,不知道,學生在獲得一定的感知基礎上,通過討論交流,在思維的碰撞中得出結論:哪一位上的數不夠減,都要向前一位退1作10,然後繼續減。結論的產生可謂是水到渠成。在學習中,錯誤是一種來源於學習活動本身,直接反映學生學習情況的生成性教學資源。在教學中李老師注意開發和利用好這一資源,重視糾錯改錯,讓學生在糾錯、改錯中感悟道理,領悟正確的計算方法,讓他們“吃一塹,長一智”。從錯誤中獲得更多更完美的知識,使錯誤成為數學課堂教學的一個亮點、一道風景線。在展示學生各種算法(特別是錯誤的算法)時,讓學生説一説自己的計算過程,當學生説到自己錯誤的計算過程時,讓其餘學生幫他一起來分析產生錯誤的原因,利用錯誤使大家都能從中吸取教訓,把錯誤也當成是一種教學資源。對於正確的算理,則通過問:你想提醒大傢什麼?來加深對算理的理解。整個過程,學生在老師的引導下自主建構了數學模型,學得生動、主動,學得紮實、有效。
三、在動態的.遊戲中品味。
沒有興趣,被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意願,本節課圍繞教學目標設計了兩個遊戲:
1.課開始的“開火車”。
2.課末尾的“請你來做小醫生”。
將新知的學習與鞏固以遊戲的方式呈現,學生興趣盎然,特別是課末尾的遊戲,不僅能使學生鞏固知識、保持興趣,而且能把數學教學再次推向高潮,並延伸到課後直至課外,取得“課雖終,趣未盡,思不止”的效果。
本節課,整個課堂的教學是平實的、有效的,學生對於萬以內連續退位減法的計算方法的掌握也是水到渠成。小小的一節課,動態地演繹了一個個真實的畫面,讓我品位到了一個令學生個性綻放的有效課堂。
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