《燦爛的宋元文化》優秀教學設計
教學目標:
知識與能力:利用信息技術優勢,掌握宋元時期科技成就的基本概況,提高學生信息技術素養,培養學生的科學實踐能力,概括歸納能力,想象能力及表達能力。
過程與方法:通過師生互動,生生互動,人機互動,合作探究三大科技的發明、改進和應用。
情感態度與價值觀:通過學習宋元時期的科技,激發學生的愛國主義情感和民族自豪感。通過反思古今科技的落差,培養學生振興中華、趕超世界先進科技的歷史責任感。學習古代科學家勤於探索、勇於創新的精神,樹立社會主義榮辱觀。
重點難點:
教學重點:活字印刷術的發明及應用。
教學難點:充分認識中國古代四大發明對世界歷史的影響。
教學準備:
教師準備:多媒體課件,在教師博客中建立四大發明的專題資料等。
學生準備:準備自制活字、指南針的材料和工具。
教法方法:
直觀教學法、網絡教學法、啟發式教學法、問題教學法
教學流程:
一、情境導入
以一組煙花綻放的畫面和音樂創設情境,吸引學生的注意力,引發學生對中國古代四大發明的聯想,導入本課。
二、探究新知
1、活字印刷術的發明
有人在“百度知道”上提出了這樣一個問題:“你知道世界上最早的印刷術嗎?”,由此引出雕版印刷術,並探討雕版印刷術的不足。在不斷探索、不斷創新的過程中,北宋畢昇發明了活字印刷術。請學生觀看一段有關活字印刷術的視頻,增強教學的直觀性,提高課堂效率。視頻播放完畢,與學生一起回顧印刷術的發展歷程,瞭解印刷術日新月異的`發展,認識印刷術給人類帶來的巨大影響。介紹當代畢昇──王選的事蹟,進行知識延伸和情感教育。
作為中國人都知道是畢昇發明了活字印刷術,然而在世界上關於印刷術發明權的爭論卻從未止息。爭論之一:“韓國學者稱:活字印刷術是他們祖先最先發明的。”爭論之二:“西方一些學者認為中國只是雕版印刷術的發明者,活字印刷術是由德國人古登堡發明的。”這兩個觀點一拋出,一石激起千層浪,學生勢必會產生一連串的問題。
學生通過上網搜索相關資料,從資料中提取有效信息,來解決自己想要解決的問題。學生可以直接在百度輸入關鍵詞進行搜索,也可以到老師提供的網站和老師的博客去參閲相關的資料。然後小組內討論交流,分組彙報各組得出的結論、個人的看法及由此所想到的。
2、指南針和火藥的應用
“遠離塵世的喧囂,迴歸大自然的懷抱,旅遊已經成為當今的時尚。假如你要去原始森林旅遊,為防止迷失方向,你應該攜帶哪些物品?”由此引出指南針。學生通過閲讀課本,歸納總結指南針的發明過程,培養學生的總結歸納能力。指南針廣泛用於航海,為後來的歐洲航海家的航海活動創造了條件。由此聯繫世界史新航路的開闢,請學生講一講歐洲航海家的主要事蹟,為將來學習世界史做一個良好的鋪墊,同時鍛鍊學生的語言表達能力。
結合課前導入的煙花圖片,自然過渡到火藥的學習。展示早期的火藥武器,啟發學生思考“火藥除了用於軍事外還有哪些用途?”培養學生聯繫實際生活的能力。出示古今火箭的圖片,通過思考“宋元時期的火箭發射與我們現在的火箭發射是否有相同之處?”,認識古今科技是一脈相承,不斷向前發展的。
三、動手體驗:
1、活動一:用橡皮、蘿蔔等自制一些活字,蘸上墨印在紙上。
2、活動二:自制指南針。
教師深入到學生當中進行指導。(如果課上時間不充裕,可以把此活動改在課下進行,同時學生可根據自己的興趣選擇完成。)
四、課堂小結:
啟發學生思考:“通過本課的學習,你獲得了哪些新知識?有何感想?”
五、課外延伸:
學完本課後,把你的收穫和感想整理成電子稿發表在自己的博客或個人空間裏,也可以發表在本班的網頁上,與大家一起交流分享。如果有疑問,可以登錄老師的博客留言,與老師及時進行交流與探討。
板書設計:
第13課 燦爛的宋元文化(一)
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