《清平樂村居》第一課時説課設計
【教學目標】
1、知識目標:
認識生字,理解生詞;理解並想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標:
有感情地朗讀並背誦課文,感悟田園生活的意境。
3、情感目標:
激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的讚美之情。
【教學的重點難點】
有感情地朗讀課文,理解內容,感悟田園生活的意境,使學生受到美的薰陶。
【教法學法】
1、教法:
新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
2、學法:
首先,“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終,把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。
其次,採用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中,自主地發現問題,獨立或合作解決問題,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主構建。
【教學過程設計及理論依據】
本課的教學設計,按以下五個環節進行:
一、情景導入,理解課題
1、出示課文的插圖,伴着悠揚的古琴曲,讓學生給這幅畫起個名字,並讓學生説説為什麼要起這個名字?
2、告訴學生,這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題,指出清平樂是詞牌名,村居是題目。
過渡:辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村,怎樣的人家呢?讓我們打開課本,一起來讀讀這首詞。
(設計意圖:教學以畫導入,伴以琴聲,創設了恬靜的田園氛圍,形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然後以起名作引,並説出理由,可謂‘知其然,又知其所以然”,一下子就激發了學生興趣,較好地完成了對課題的理解。 )
二、朗讀課文,讀出韻味
1、聽説學校電視台要招幾位主持人,今天我就來選一選,然後推薦給學校電視台。大家有信心嗎?然後學生自由讀。再指名讀,學生評價、打分。
2、告訴學生竅門(假裝只告訴剛才指名讀的學生一人,其實大家都聽到),古詩詞的朗讀,不僅要正確、流利、有感情,還要注意停頓,讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”,停頓的地方,讀時要做到“停而不斷”(老師範讀),而不能……(舉反例)學生再次自由讀,再指名剛才那名學生讀,學生再評價、打分。
3、選擇自己喜歡的方式讀。
(可以自己讀,同桌互讀,找自己的好朋友讀。)
(設計意圖:詩詞具有音律美,讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式,以及吟詠的指導,使學生能讀出詞的韻味。)
三、合作探究,質疑探索
1、通過剛才的朗讀,對這首詞你理解了多少,還有哪些地方不懂?學生分組進行合作探究。
2、學生交流:
着重理解:
⑴ “醉”字的似醉未醉,“吳音”的伲噥細軟,想象“翁媪”會談些什麼?
⑵ “無賴”一詞的意思,感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥,一帶而過。
(設計意圖:維果茨基認為,學生是通過與教師和同伴的共同活動,通過觀察、模仿、體驗,在互動中學習的。因此,教師不多作講解,而讓學生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟,着力感受吳音的特點,白髮翁媪的親密、浪漫,小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合,從而實現了能力和情感目標。)
四、感悟詞境,熟讀成誦
1、教師範讀,配樂,學生想象,問:
你好象看到了怎樣的一幅畫面?
學生準備後,指名學生説。此刻學生僅會簡單翻譯一下。
2、教師點撥:
古詩詞語言含蓄,有許多想象的餘地。你能不能通過想象,使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚,老倆口的話也多了起來,他們會説些什麼呢?……”當然,你也可以描述鄉村的景色,還可以説説大兒,中兒,小兒……
學生邊低聲吟誦,邊想象。再次指名學生説説好像看到了什麼。
3、配樂背誦。
(設計意圖:新課標指出,學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此,教師結合課文插圖再現詩境,讓學生在積累體驗中,進一步體會到田園的恬靜、和諧,激發學生對田園生活的喜愛,對大自然的讚美之情。)
五、總結全文,課外延伸
交流辛棄疾其人其作,推薦學生課外閲讀。
結束語:
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵豔麗的奇葩。每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫,一曲委婉動聽的歌,一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習,一定對宋詞有了新的感受,希望同學們以後在宋詞中盡情遨遊,進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
(設計意圖:以一課引一串,以本課為突破口,激發學生閲讀的興趣,打開學生的詩詞的認識之門,樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。)
《清平樂村居》第一課時説課設計這篇文章共5905字。
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