隱藏教師作文
參加工作幾年後,上課是有時為了那麼一點虛榮心,使學生更加佩服自己,讓聽課的老師稱讚自己。於是,我有意無意地把自己推向前台,炫耀自己的教學基本功多麼紮實,好像故意為了贏得這樣一種稱讚。很願意聽到別人這樣説:看,這個老師的朗讀多麼富有情感,這個老師的粉筆字多麼漂亮。
慢慢地,我發現這樣的課堂好像只是在唱獨角戲,學生並沒有很好地融入文本,融入課堂。為什麼只有我在激情飛揚,而學生卻像平常一樣神情自若?為什麼學生的積極性沒有調動起來?為什麼課堂給人的感覺老師和學生不是統一的整體。我發現自己的課堂有問題,這樣的課堂並不是學生真正喜歡的課堂,並沒有真正的激發學生學習的積極性。學生才是課堂上的真正主人。同時我也想到了在一次全國語文優質課觀摩研討會上,有一位參賽教師有過硬的基本功,具有唯美的課堂語言和板書,成為研討會上的一大亮點。而學生的聽課效果卻要遜色一些,教師和學生並沒有真正的融為一體。評委意見也有較大的分歧,經過激烈爭論,最後一致通過該教師只能得二等獎,因為課堂是學生的天地,需要展示的是學生精彩的表現,看學生是否真正融入了文本,融入了課堂,學生應該佔主體地位,教師在課堂上起到引導的作用,而在本節課,教師的引導並不是特別出色。
我發現很多的教學專家在上課時,我們並沒有感覺到教師引導的痕跡,教師如何去刻意地展示自己,但是學生課堂上都在積極努力地學習,學生在主動地思考老師提出的問題,學生很願意投入到教師設定的每個學習環節之中,學生的精彩在接連不斷地上演。在《靜悄悄的革命》中,有這樣一段話同樣也很值得深思。“判斷自己的工作究竟好不好,只能看教室裏每個學生的.表情,學習的姿態,看他們是否在繼續學習……現在在教室裏,讓學生位於前台,自己退於身後,也不再覺得退後。”這些都在告訴我:課堂是應該還給學生的。學生一定要位於課堂展示的前台。
我開始學習讓自己從前台退向幕後。讓學生感覺我是他們之中的一位,是他們的同齡人,是他們的小組長,我僅僅是課堂的一個組織者。我的課堂語言力求符合兒童的年齡特點,我開始有意地把自己隱藏起來,把學生推向前台,他們才是課堂真正的主人。角色定位之後,我不再去刻意地去展示自己,而是想方設法去調動學生學習的積極性,去展示學生的魅力,為學生的溝通交流提供平台,讓學生更加融入文本,讓學生更容易接近自己。在小組討論中,我會和學生一起深入地討論問題,發表自己的觀點;在指導學生朗讀中,我會和學生用商量的語氣,把自己放在學生教學生的位置;上課發言中,我會有意多讓幾個學生展示自己;學生犯了錯,我儘量不再發火,試着用其他學生能願意接受的方法;班級學生多,我會採取小組發言的方式……
總之,定位好自己的角色和學生的角色,我發現在我的課堂中,學生表現的越來越精彩。
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