高中詩詞課堂教學實錄
學生:高三某班
教材內容:海子的《日記》,杜甫的《孤雁》,蘇軾的《卜算子》課前準備:
投影儀投放,蘇東坡的畫像,字跡。
分組:引用李商隱(莊生夢蝶),辛棄疾(金戈鐵馬),柳永(冷月無聲),日本學者對中國文學的評價(風花雪月)等等。
開始上課:
賈老師:上課
學生:老師好,我要努力學習。。。。。。
面向觀眾席
賈老師:為了感謝學校領導給予我們展示自己的機會,向老師們鞠躬。
學生鞠躬。
賈老師:我們講詩歌,詩歌是個什麼東西呢?看這個字(板書“詩”),詩:用現代語言解釋,就是用語言建立起來的寺廟,放了幾尊神,都是什麼樣的神呢?思考,人類為什麼要祖祖輩輩寫詩,讀詩,欣賞詩歌?
詩歌是深沉的',我們祖先都沒有説透,《尚書》説詩言志,為什麼要藉助詩呢?
是為了抒發情感,最難把握的東西,人類在語言發展中逐漸發現,詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問:情感有幾類呢,怎麼劃分?
有學生説:孤獨。
有一學生站起回答:喜和悲
賈老師:非常聰明,快樂和悲傷,古希臘(喜劇和悲劇)。
為什麼詩歌安頓的悲傷多呢?孤獨。
我們就帶着這樣一種理解走進詩人的感情世界。
賈老師帶着深情讀海子的詩歌。
孤獨是痛苦的,海子寫出來的詩歌帶着怎麼樣一種意向。
領讀一遍
學生齊讀(背景音樂古曲)
賈老師提示:孤雁,為什麼要尋找,尋找什麼?
賈老師提示:要帶着一種蔑視一切的態度,有一種眾人皆醉我獨醒的氣魄。
卜算子 蘇軾
一女生朗讀 讀的很有感情(聲音微小)
賈老師提示:讀詩是走進詩歌的第一步。歌誦言,所以我們國家的詩叫詩歌。
對於上面兩首詩歌,進行整體的感受,有沒有共同的情感走向(反覆提示兩遍,加深印象)開始討論。學生分組進行討論。
賈老師走下講台和學生進行交流,與一組學生提出啟發性的問題。
一分鐘後
1,賈老師提問:這兩篇文章有沒有共同的情感走向?有沒有?
莊生夢蝶組:孤獨。
賈老師:同意不同意?
學生:還有悲涼。
賈老師:是不是進入了詩的境界。。。。。。
2,賈老師:有沒有共同的意象?
孤雁------孤鴻
賈老師:在大學聯考中比較閲讀需要注意,上海卷有兩年出到比較閲讀的題目,可見。。。。。。
那麼我們從形式方面和內容方面分析一下。
形式方面 內容方面 (板書)
體裁和表現形式 題材,內容,意境,意象
賈老師:其他同學可以補充,快速搶答。舉手站起來,搶答。
一學生起身: 不同。孤雁是五言律詩,卜算子是詞。
賈老師:詩歌意象方面的把握,方法是找意象,第一首詩裏面的意象有什麼?什麼意象(問學生)?
一女生回答:
第一首1:孤雁;2:雲;3:野鴨
第二首 1:缺月;2:疏桐;3:幽人;4:孤鴻;5:寒枝;6:沙洲
賈老師:意象包括四大類,植物,動物,人物,抒情主題
(對學生):展開想象,想象出畫面,每一組都想,把意象想成畫面,一組一個畫面。
開始討論。賈老師下講台看學生想出來什麼,參與到學生的討論中。
幾分鐘後
一女生解題,描述一下詩歌描寫的意想,一人一句,用自己的語言描述。
一男生,不是概括而是描述。重新描述。
投影儀 畫面
賈老師啟發:他在想什麼呢,想家吧,想朝廷吧,想。。。。。。
明代一個畫家畫的不是太清楚,在哪啊?
為什麼要展示畫面?他想要表達什麼樣的思想呢?討論,抓緊時間。
學生答,
賈老師.總結
第一首詩歌:孤獨不得志,對家的思念,對朝廷的思念。
第二首詩歌:沒有知音,沒有人理解,對故鄉,親人,朝廷都有,還有沒有?還有更高的,對天下太平的那種憂國憂民的感情。
孤雁是一個孤獨離羣但是嚮往羣體的形象。野鴨呢,反襯,是一個自鳴得意。
詩歌的本質是什麼?
佈置課後練習
最後一句話,詩歌是心靈的家園。
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