《小猴子下山》的教學實錄
引導語:《小猴子下山》十一篇非常有趣的作文,那麼有關小猴子下山的教學實錄哪裏有呢?接下來是小編為你帶來收集整理的文章,歡迎閲讀!
《小猴子下山》實錄師:同學們,這一單元的生字,上一節課我們已經集中學完了。
現在,我們複習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示,讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)
同學們,誰會分析“掰”字的字形結構?
生:(一個學生髮言説)“掰”字是左中右結構,兩手中間一分開,就是“掰”字。(這個學生還用兩隻小手做了一個“掰”的動作。)
〔分析準確,比畫得當,動作示義,一目瞭然。〕
師:好!(老師接着問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析?
生:(一個男孩舉手,大聲説)“蹦”字是左右結構,山下有個小朋友,正在踢足球,就是“蹦”字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)
〔根據字形結構特點,把一些筆畫多的生字化整為零,編成簡短的口訣,形象有趣,幫助學生識記,這也是一種識字方法,這樣做,國小生對所學的生字,想起口訣會認,揹着口訣能寫。〕
師:現在,老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事,好不好?
生:(學生齊聲回答)好!
(教師板書課題)
(老師一邊講小猴子下山的故事,一邊演示幻燈片,彩色的小猴子動來動去,同學們仔細地看着畫片、聚精會神地聽老師講故事。)
師:這一課的生字我們學過了,老師又把這個故事講了一遍,現在請同學們把課文讀一遍。想一想,小猴子下山後都幹了些什麼?
(學生打開課本,先小聲預讀課文,然後集體大聲朗讀了一遍課文。)
師:同學們讀得很好。現在我們一起來分析這篇課文。
大家看,這隻小猴子從山上下來後,先到哪裏?
生:(學生齊聲回答)走到一塊玉米地裏。
(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的.第一條線繩上)
師:玉米結得怎麼樣?
生:(齊答)玉米結得又大又多。
(老師指導學生看課文中第一幅圖畫,再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)
師:小猴子看見又大又多的玉米,它是怎樣想的?又是怎麼做的?
生:小猴子心裏非常高興,就掰了一個玉米,扛着往前走。
(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上,把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接着在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)
師:小猴子走到玉米地裏後,又到了什麼地方?你們按小黑板上提出的幾個問題,邊看圖、邊思考,自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板後,請一名學生念一遍問題。)
生:(念題)小猴子到了什麼地方?看見了什麼?怎麼想的?怎麼做的?
(學生唸完後,同學們小聲讀起課文,同桌互相討論,氣氛比較熱烈。)
師:誰先回答?
生:小猴子扛着玉米走到一棵桃樹下,看到又大又紅的桃子,心裏非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生:小猴子捧着幾個桃子,又走到一片瓜地裏。看到又大又圓的西瓜,心裏非常高興,就扔了桃子去摘西瓜。
生:小猴子抱着西瓜往回走。看見一隻蹦蹦跳跳的小兔子,非常高興,就扔了西瓜去追兔子。
師:結果,小猴子得到什麼?
生:小猴子沒有追上兔子,結果一樣東西也沒有得到,所以只好空着手回去了。
〔由於課文第二、三、四、五段有共同的構段方式,老師重點指導第一段,其餘幾段通過引導學生自學來理解課文,從小培養了學生的閲讀能力。〕
黑板的板書如下:
〔老師將課文裏的關鍵詞語,用圖片、字卡展示,予以巧妙組合:橫觀為段,豎顯特點,連接起來,全文可見,使故事內容提綱挈領,條分縷析,對於幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心,定有裨益。〕
師:同學們,我們學完了課文,知道了小猴子下山後,做了四件事。
(老師讓學生看着黑板上的圖片、字卡,複述課文。幾個同學都很流利地複述課文。這時,老師便趁熱打鐵,及時向學生進行思想教育。)
師:同學們,這隻小猴子下山後看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個,結果什麼也沒得到,一件事也沒做好。
現在大家想一想,你們平時做事情時,有沒有像小猴子一樣的做法呢?
(國小生一下子活躍起來,小聲嘀咕,互相議論,小手都舉起來了。)
生:我預習生字時,拿字典查字,有時第一個字沒查出,就去查第二個字,第二個字沒記住,又急着學第三個字,結果沒有預習好。
生:我打掃衞生也和小猴子一樣,地沒掃完,就去搶着擦桌子,桌子沒擦完,又去掃院子,結果人家把教室打掃乾淨了,自己一件事也沒做好。
師:同學們聯繫小猴子的做法,檢查自己,這很好。今後我們小朋友做事可不能像小猴子那樣,扔了這個去抓那個,結果什麼也沒做好。我們不論作什麼事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收穫。
〔老師從學生的年齡特點出發,先將小猴子的行為與國小生的實際掛鈎,這種由物及人,從課文內容到生活實際的過渡,是同一現象的類比,屬生動直觀的感性認識,易被學生接受。再引導學生把感性認識昇華為理性認識,從中悟出一個道理,實現了認識過程中的第一次飛躍。然後,用“不論做什麼事情,都要有始有終,認認真真地去做,做完一件再做另一件,這樣才能有收穫”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論,又進行了思想教育。〕
師:同學們,我們再看看黑板上這些圖畫,畫的是什麼?(老師用教杆反映着四張圖畫)
生:畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師:這些詞屬於什麼詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)
生:是名詞。
師:對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
(老師用教杆指着詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什麼詞呢?
生:是形容詞。
師:對!這些説明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學生爭着發言)
生:冬於,王奶奶買的蘿蔔又大又多。
生:農民伯伯種的玉米又大又多。
生:學校裏種的西紅柿又大又多。
生:我家有個又大又紅的氣球。
生:正月十五的月亮又大又圓。
師:同學們這些句子造得都比較好。
(老師用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞,讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”,兩手舉起往肩上一放;“捧”,兩手在胸前做捧的動作;“抱”兩手抱成一個大圓形……)
〔一般為説,表示相近動作的詞語,其細微區別,國小生不易掌握。然而,他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作,可見學生對詞義理解得透徹。〕
師:這些詞的名字叫什麼呢?
生:動詞。
師:對!同學們再想一想,表示動作的動詞,哪些部首最多?
生:因為手腳和“動”最有關係,所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老師表揚了這個同學會想問題。接着又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。)
師:(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面,表示事物的樣子、動作,可以把事物説得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習,老師用幻燈片打出來,看誰能填上適當的形容詞或動詞。
(同學們舉手發言,填詞)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子
(為了加深對形容詞的理解,教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭着填詞。)
(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰士
(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友
(温暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子
〔低年級語文在進行識字教學的同時,重視詞和句的訓練,無疑應予肯定。老師採取組詞、造句,填空練習等方式,有益於學生正確理解和運用詞或詞語。至於幾種常用實詞的定義及基本特徵,學生掌握得如何,仍需教學實踐的再檢驗。〕
-
我的教學敍事故事(精選11篇)
我的教學敍事故事1我悄聲走進教室,此時離上課時間還有四、五分鐘。教室裏真吵!講台下分明是一羣炸了營的小螞蚱。我足足盯了他們有一分鐘,可我的學生們仍然各“忙”各的,對我熟視無睹。我不禁有些氣惱,“師道尊嚴”何在?我板起臉,漸漸地,學生中開始互相傳遞着一種表情,...
-
爬天都峯課文
爬天都峯課文1一、學習課文第一自然段。讀第一自然段,説説這一段交待了什麼?二、學習課文第二自然段。1.默讀第二自然段,思考:天都峯給你留下什麼印象?畫出有關語句,出聲讀一讀。2.説説課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的?(1)高:“抬頭望”“啊,峯頂這麼高。在雲彩上面...
-
《圓認識》評課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師,可能需要進行評課稿編寫工作,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。寫評課稿需要注意哪些格式呢?以下是小...
-
《狐假虎威》的評課稿通用
作為一無名無私奉獻的教育工作者,總不可避免地需要編寫評課稿,評課是加強教學常規管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生髮展,推進教師專業水平提高的重要手段。快來參考評課稿是怎麼寫的吧!下面是小編為大家收集的《狐假虎威》的評課稿通用,僅供參考,大家一...