課文《窮人》教學反思
《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深。根據新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式,我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心,從而受到愛的教育。
這節課結束之後,我想了很多很多。平時,每節課教師都是主人,串講串問,有時學生脱離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了台,每次涉及質疑問題,都是蜻蜓點水,有時甚至牽着他們走。可今天這課堂,反而使我感到了教學的輕鬆,學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了學生不是有待灌滿的容器,而是等待被激活的精靈。
1、在教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式,學生的參與率高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導學生想象孩子們怎樣熬過艱難貧窮的日子這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時,他站起來,堅定地説:他們會靠着勤勞的雙手,一天天長大,去跟着列寧推翻沙皇統治。我聽了好激動,立刻評價説:你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活。
王仙意同學能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想象,實在難得。我心裏確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的願望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的'智慧生成。
2、《窮人》的教學片斷中,我努力創設了一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自説,自讀,自評,通過自己的情感體驗,説出感受,讀出感受。有的説怕丈夫回來,要讀得非常緊張;有的説怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心;有的甚至説因為桑娜擔心要讀得慢,而有爭議的説因為桑娜緊張、着急要讀得快教學中不僅讓學生解讀,更引導學生創讀,甚至允許誤讀。而從另一個角度,學生們從讀中也體會到了桑娜的善良,達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化。
我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閲讀教學中,要逐步培養學生情感性朗讀,探究性閲讀和創造性閲讀的能力,提倡多角度,有創意的閲讀,構建富有個性化的閲讀教學,使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。
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