滬教版國小語文獵人海力布的説課稿
導語:“説課”是教學改革中湧現出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式,也是集體備課的進一步發展,而【説課稿】則是為進行説課準備的文稿,它不同於教案,教案只説“怎樣教”,説課稿則重點説清“為什麼要這樣教”。
一、教材分析
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事,故事描寫了善良、誠實的海力布,為了拯救鄉親們的生命,不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長,但語言通俗易懂,圍繞海力布“捨己救鄉親”的中心事件,層層鋪墊,寓理寓情於故事中,給人強烈的感染和教育。課文先寫海力布平時熱心助人,然後寫他救了龍王的女兒,龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石,最後寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌,洪水將要淹沒村莊的消息,為了挽救鄉親們的生命,不惜犧牲自己,説出真相。人們得救了,海力布卻變成了一塊石頭。
二、學情分析
到本學期為止,學生已有了一定的自學能力,能通過預習,瞭解文章大意,但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測,在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。
學生雖然掌握了一些理解詞語的方法,但文章的關鍵詞語,教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用,進一步提高他們掌握字詞的能力,以及藉助詞語把握文章主旨的能力。
學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標,在教師的引導下,學生要藉助語言訓練,初步掌握品讀重點詞句,感受文字背後情感的能力,繼而有感情地朗讀課文。
學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習,學生已瞭解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點,複述等同於背誦課文內容;有的在複述過程中條理不清晰,語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“台階”,更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。
三、關於教學目標的制定
目標一:自主認識生字,能聯繫上下文理解“酬謝”、“再三”的詞義。
理解“酬謝”、“叮囑”是難點,而理解詞語又是感受海力布品質的突破點。教師引導學生聯繫小白蛇的話理解“酬謝”、“再三叮囑”,既能深切體會到小白蛇語言所藴含的深情厚誼,又能突出海力布一心為他人着想的品質。
目標二:從海力布選擇寶物、面對災難時的具體行為與語言,體會他熱心助人、捨己為人的品質,在體會人物情感的基礎上有感情地朗讀課文。
朗讀不僅能幫助學生了解文章內容,而且能幫助學生深刻體會語言背後的情感。此環節中,學生的讀,體現理解到感悟的過程:通過教師引讀,學生抓住“鳥的語言、老人的疑問”反覆朗讀,體會當時情況的危急;通過教師指導,學生抓住海力布的語言反覆朗讀,體會到海力布心情的變化,從他矛盾的.心情變化中,感受他不怕犧牲,捨己為人的品質;通過朗讀鄉親們最後的表現,感受人們對海力布的深刻懷念與尊敬。
目標三:能根據板書以故事發生的起因、經過、結果,練習簡要複述課文的主要內容,感受民間故事的一般特點及其感染力。
複述課文教師要給學生鋪設台階,在幫助他們理清文章層次的基礎上,更好地複述。教師引導學生通過了解故事情節,理清故事起因、經過、結果三個因素,再讓學生結合板書來複述,從故事的大意中再次感受人物的崇高品質。
以上三個目標,體現由詞到句,由句到篇層層推進的關係,在詞中反映句的作用,借句理解詞,藉詞説句,由句成篇。三個目標相互聯繫,形成一個整體。在教學過程中體現三維目標的有機融合。
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